教學(xué)片段：

師：通過你多次朗讀、感悟，你認(rèn)為詩中的小孩子是怎樣一個人？

生a：我認(rèn)為他是一個自私的人。

生b：我認(rèn)為他做的不夠好。

（許多學(xué)生附和）

師（詫異的樣子）：為什么你們有這樣的觀點呢？

生c：他居然為了自己能讓魚兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助，這是不文明、不禮貌的表現(xiàn)。

生d：他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過路人，又不影響釣魚。

師：你們的觀點非常獨到，用我們現(xiàn)代小學(xué)生的觀點來說，他確實做的不夠好，那我們以后遇到此類情況，就應(yīng)多動腦，盡量把事情做的比較完美。

我們站在“認(rèn)真學(xué)習(xí)”這個角度去評價，你覺得詩中的小孩子怎樣了？

生：他是個學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，同時也是一個很可愛的孩子。

師：對，我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個事物。采用“一分為二”的觀點對待周圍的事物。

……

感悟：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度是指每個學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值趨向的差異性；”有創(chuàng)意閱讀“是指學(xué)生在閱讀過程中的獨特感悟和再 創(chuàng)造�！苯處熢趯�學(xué)生這有創(chuàng)意閱讀時，要敢于打破傳統(tǒng)觀點，充分及時對其進行肯定和引導(dǎo)。

我們知道《小兒垂釣》這一經(jīng)典詩歌一個傳統(tǒng)教學(xué)觀點是學(xué)習(xí)小孩那專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度，而該片斷中的學(xué)生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點，在面隊這樣獨特的觀點，該老師并沒有否定，而是充分肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點評價這小孩，這樣老師的評價就起到了助燃的作用，把學(xué)生思維的火花點燃了。他的評價和引導(dǎo)給學(xué)生鋪設(shè)了一級向上的階梯，讓學(xué)生在他的評價中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想啟迪！