教學目標

1.認識“餐、丟”等13個生字。會寫問、間等六個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。

3.有樂于幫助他人的愿望和行動。

教具準備 課件 生字卡片

教學過程

一、課前交流：

小朋友好！見到你們真高興！上課之前先把學習用品準備好，行嗎？一曲歡快的《找朋友》把我們帶到了快樂的課間十分鐘，能告訴老師你平常都喜歡玩什么游戲呀？上課的時間到了，下課以后老師同大家一起玩，好嗎？先檢查一下你們的學習用品，準備好了么？（上課）

二、導入新課

你們每天在一起學習、生活，已經(jīng)成為了親密的好伙伴，老師真為你們高興，和小伙伴在一起多有意思啊。今天咱們要讀的課文，講的也是發(fā)生在小伙伴之間的故事，題目就叫——《小伙伴》，請同學們伸出右手，跟老師一起書寫課題，28 小伙伴。齊讀——

三、自讀識字

小伙伴在一起，發(fā)生了什么有趣的事呢？趕快打開課本123頁，讀讀這個故事吧。注意要把字音讀正確，把句子讀通順，要是遇到難讀的字、難讀的句子就用你們拿手的好辦法多讀幾遍。聽明白了嗎？好，開始讀書吧。

四、合作交流，鞏固生字

1.故事中的生字朋友，你們都認識了么？看，老師把他們請到大屏幕上了，自己試著讀一讀吧。誰愿意讀？

2.生字寶寶離開了他們的朋友，你還認識嗎？出示生字

3.太好了！那現(xiàn)在我們一起來做一個游戲——給生字找詞語朋友。（師生合作生字卡片找朋友）

4.學生玩生字卡片。

游戲規(guī)則：（邊說邊演示）①拿紅色信封的小朋友先出，拿綠色信封的小朋友來對②對出來后，兩人一起讀出這個詞。明白了嗎？（如果遇到讀不準的字，同伴可要互相幫助喲。）全都對好的同學，把卡片裝進信封，放回到桌洞里，這樣坐好。（及時表揚保管自己學習用品的同學）

5.在你們的熱情幫助下，生字寶寶都找到了他們的好朋友，看這里，讓我們一起喊出他們的名字吧。

瑪莎 維加 安東 安娜

6.接讀課文。課文一共有幾個自然段啊？趕快數(shù)一數(shù)。（8）老師請八位小朋友來讀，其他的小朋友聽一聽，這個小故事說的是哪幾個小伙伴的事呀？（讀書的小朋友已經(jīng)端起了課本，聽的同學呢？）

五、初步感知故事內容

這個小故事，說的是哪幾個小伙伴之間的事？板書：

生機盎然的春天已經(jīng)來到了我們身邊，小伙伴們約好一塊去春游，他們來到山坡上，來到草地上，快樂的跑啊、跳啊、還可以------還可以------（做做游戲，呼吸呼吸新鮮空氣）多么快樂的事呀！不知不覺，就到了中午，哎呀，小伙伴們都感覺肚子餓了，他們拿出準備好的午餐，津津有味的吃了起來，吃的可真香啊。

1.哎，瑪莎怎么站在一旁，不吃呢？怎么回事呀？快到課文中找一找。

2.瑪莎為什么站在一旁不吃呀？你是從哪句話知道的？（大屏幕出示）此時瑪莎又累又餓，多想像其他小朋友一樣吃上美味的午餐呀。可是，背包卻丟了，她心情會怎么樣？ 能帶著這種心情讀一讀這句話嗎？背包丟了，瑪莎多著急、多難過呀，能體會著瑪莎的心情讀讀這句話嗎？

六、啟發(fā)想象，感悟關心

（一）瑪莎該多難過��！讓我們看看她的小伙伴是怎么做的吧。

1.用“—”畫出維加說的話，讀一讀。

2.誰來讀讀維加說的話？從維加說的話中你感覺到維加對瑪莎怎么樣？你就是維加，帶著你的體會讀一讀維加的話好嗎？你聽出了什么？我們像他這樣邊體會著維加的心情、想象著維加說話時的語氣來讀一讀維加的話吧。誰還想讀一讀？你就是維加，我們是瑪莎，咱們來合作著讀一讀吧。

3.體會瑪莎的心情。離回到家還有好長時間呢！我似乎覺的肚子------（指生說2-3）

（二）安娜又說了什么呢？

1.用“﹏”畫出安娜說的話，讀一讀。

2.誰來讀讀安娜說的話？從中你感到安娜好像在------

你就是安娜，能帶著你的體會讀一讀嗎？

你聽出了什么？

安娜會帶著什么語氣來對瑪莎說呢？真像一位諄諄教導的老師呢。

3.安娜的責備、提醒、勸告也透出了她對瑪莎的關心�，F(xiàn)在你就是安娜，你想帶著什么樣的語氣來對瑪莎說呢？帶著自己的體會讀一讀吧。

4.合作讀瑪莎與安娜的對話。

聽了安娜的話，我（瑪莎）感到------（請學生來說感受）

5.請看大屏幕：誰是瑪莎？你怎么知道的？觀察的真仔細�？船斏�難過的樣子，都要哭了呢。

（三）就在這時，安東走來啦，他來干什么？快來讀讀課文的最后一段。生自讀

1.安東做了什么，又說了什么？

2.安東為什么什么也不說，還把自己的面包掰成兩半，把大一點兒的送給瑪莎呢？這時，安東又在想什么呢？(說的多好哇，安東關心的是瑪莎需要吃午餐啦。)從“大一點兒”你感覺到什么？

師：請看大屏幕（安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧�！比绻�①你就是瑪莎，你感受到安東對你的-------？②你就是瑪莎，你感受到安東對你的-------？③你就是瑪莎，你感受到安東對你的-------？（幸福的笑了，溫暖到你的心里了------

4.這份、關心、溫暖夾在面包里，伴隨著一句“趕快吃吧”放到了瑪莎手里，也暖到了瑪莎的心里。讓我們像安東一樣把這份真誠的關心送給瑪莎吧。誰來讀？誰還想讀？“趕快吃吧�！倍嗝礈嘏�的話語呀，讓我們一起讀“趕快吃吧�！�

七、角色體驗，升華認識

多么讓人開心的事呀！咱們來分角色讀讀這個小故事吧。

（請看大屏幕）

1.四人一組，選擇一個角色練一練。（體會小伙伴當時的心情，想象著他們說話時的語氣）

2.哪一小組愿意讀給大家聽。你感受到了什么？

3.太精彩啦。

①瑪莎，你最需要得到誰的幫助呀？為什么呢？你想對安東說點什么？

②小朋友，老師這兒有一枚“愛心小天使”的獎牌，應該送給誰呢？為什么不是維加、安娜，他們也關心瑪莎呀？這樣吧，先把你們的想法說給小伙伴聽一聽，待會再說給大家聽。想聽聽老師的意見嗎？說的好。獎牌送給你。請回。

（板書）小朋友，像安東這樣用心去關愛別人，用我們實際行動給予別人最需要的幫助。關心別人，也快樂了自己。

4.在我們的生活、學習中，在你有困難的時候，別人有沒有幫助過你呀？你有沒有用行動幫助過別人��？

八、指導書寫，課后延伸

小伙伴之間的真誠關心溫暖了我們每一個人，讓我們把“伙伴”這個詞記在心里，好嗎？

1.仔細觀察，怎樣記住這兩個字呢？（熟字加偏旁）

2.怎樣寫才好看呢？請你們伸出右手跟老師一塊寫。

3.打開課本125頁。我會寫第二行描一個，寫兩個。注意寫字的姿勢。

4.寫完的小朋友，仔細觀察一下，你對你寫的哪個字比較滿意呢。還能寫得更漂亮嗎？

5.維加、安娜看到安東把面包送給瑪莎，他們會怎么想、怎么說，又會怎么做呢？動動你的小腦筋，把它編成一個小故事吧。下節(jié)課，咱們再來交流，好嗎？

（出示大屏幕）

關心別人

快樂自己

評高新美老師執(zhí)教的《小伙伴》

蘭山區(qū)教研室：郭玉金

《小伙伴》是人教版課標本一年級下冊的一篇課文，講述了小朋友們在春游中發(fā)生的故事：瑪莎的背包丟了，當小伙伴們吃午餐時，她獨自站在一旁，維加、安娜和安東三位小伙伴前來安慰，維加和安娜只是用語言給予關心，而安東小朋友卻用“遞面包”的實際行動解決了瑪莎眼前的困難，告訴我們真誠關心別人的重要性。高新美老師憑借她高超的教學藝術、新穎獨到的教學設計，引領學生遨游于語文天空，使孩子們在潛移默化中得到獲得美的享受和心靈上的啟迪，真可謂 “高”、“新”、“美”�，F(xiàn)取其反義“低”、“�！�、“實”三字為例，將課堂教學觀后感總結如下：

一、學習與借鑒

1、“低”字入手，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣為切入點，搭建學生語文學習的亮麗彩虹。

所謂“低”，一是指所處年級、所讀文本、學生年齡和學習層次等方面，都屬于“低”的范疇，這些因素直接決定了教師的教學目標和教學方法的定位。

二是教師針對教學對象和文本內容的特點，巧妙研讀教材，分析教學實際，適時把自己位置放低，融入到學生中間，教師溫和的笑容、親切的話語、娓娓的談話，消除了師生之間的距離，在課堂空間里營造出一種民主、平等與和諧的學習氛圍。

三是教師能充分認識到低年級學生基本的學習和成長規(guī)律，把激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)學習習慣作為整堂課的基本要求和關注目標，并滲透在每個教學指導細節(jié)中。從課前提醒學習用品的準備，和老師一起書寫課題，到識字環(huán)節(jié)的小游戲和“愛心小天使”獎牌的發(fā)放，以及生字書寫的指導和課堂評價，無不體現(xiàn)出教師的人文關懷和耐心呵護，令每一個孩子充分體驗到學習的快樂和成長的愉悅。

2、“�！弊之旑^，以品讀領悟、角色體驗為訓練點，培植學生語文學習的生命之樹。

教師們平素常認為公開課與日常課的距離感很強，可本節(jié)公開課，卻讓我們感覺到了常態(tài)課的自然、妥帖和可借鑒性，正可謂“�！薄＿@得益于教師樸素的教學風格和有效的教學引領。在本節(jié)課中，高老師遵循語文常態(tài)課堂的教學規(guī)律，始終堅持以讀為本、邊讀邊悟、讀悟結合的基本教學方法，讓學生在反復朗讀、角色體驗、揣摩想象中切實體會到小伙伴之間真誠關愛的重要。

本節(jié)課的“三讀”也值得細細回味。一讀整體感知，初步了解大意，明確事情起因；二讀把握事情經(jīng)過，揣摩人物心理，感受角色差異；三讀回顧總結，訓練角色體驗，升華情感認識。正是一讀二研三悟，層次清晰，框架合理，樸素自然，可學可鑒。

3、“實”字貫通，以想象練習、情境創(chuàng)設為突破口，營造學生關愛互助的精神家園。

高老師為我們呈現(xiàn)的是一節(jié)真實、樸實、扎實的課，契合了“實”字，這一切都得益于教師合理恰切的教學藝術。

課堂的“真實”體現(xiàn)在生活場景的真實、角色體驗的真實和師生交流的真實，課堂無任何表演成分，高老師巧妙引領孩子通過情境創(chuàng)設、合理想象設身處地感受到人物彼情彼境下的心理和體驗，從而自然生發(fā)對不同人物的體察與理解。

教學的“樸實”在于摒棄了各種嘈雜的音樂、花哨的課件和眼花繚亂的教學形式，讀悟說演相結合，水到渠成，自然引出孩子對主題內容的理解。

環(huán)節(jié)的“扎實”在讀的充分、學的充分、悟的充分，從識字到閱讀，各環(huán)節(jié)步步為營，清晰連貫，使關愛互助的主題在扎實的教學鋪墊中自然提煉出來，從而激發(fā)了學生的情感共鳴。

二、思考與建議

1、我的思考

從高老師的課堂，我們可以梳理出低年級語文教學的四個著力點：必須把激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)學習習慣、夯實基礎知識和訓練基本能力作為低年級乃至整個小學階段語文教學貫穿始終的目標和追求。

2、我的建議

一是識字教學環(huán)節(jié)技巧性強，忽視了學生實際接受能力和環(huán)節(jié)的扎實有效。

本節(jié)課的識字環(huán)節(jié)，老師設計了非常巧妙的生字游戲，要求學生用規(guī)范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在這里！”來完成生字找朋友練習，但是基于學生接受能力的差異和游戲的復雜性，所以游戲效果不夠理想。建議教師在識字教學設計時，兼顧趣味性和扎實性，以保證識字教學目標的達成。

二是品讀領悟環(huán)節(jié)密度過大，忽視了品讀分析的層次性和關鍵語句的凸顯。

本節(jié)課的品讀領悟環(huán)節(jié)，教師引導學生對文中瑪莎、維加、安娜、安東每個小朋友的言行舉動進行了逐一揣摩讀悟，但由于學生的注意力的差異性，感覺內容滿、問題多，未能把關鍵人物凸顯出來。建議老師整合問題，簡化過程，加強對重點句段的品讀，以保證課堂教學的張弛有度，疏密相間。

以上僅為個人粗陋之見，不當之處，敬請高老師和各位同仁批評指正。