教學(xué)目標(biāo)

1．仔細(xì)看圖，理解課文，了解老師工作的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生尊敬老師的良好心理品質(zhì)。

2．閱讀課文，學(xué)習(xí)作者觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的方法，通過(guò)讀課文讓學(xué)生理解詞句并體會(huì)其中表達(dá)的思想感情（培養(yǎng)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察事物的能力）。

3．學(xué)會(huì)本課生字、詞。會(huì)用“……首先……然后……最后”寫(xiě)句子。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．看圖學(xué)文，理解學(xué)生愛(ài)老師的一片深情，從中受到尊敬師長(zhǎng)的教育。

2．培養(yǎng)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察事物的能力。

教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)生初讀課文，運(yùn)用音序查字法查字典，自學(xué)生字、詞。

（二）聯(lián)系上下文，理解詞義。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）學(xué)生運(yùn)用音序查字法查字典自學(xué)生字、詞。

（二）聯(lián)系上下文，理解詞義。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)生初讀課文，運(yùn)用查字典的方法，自學(xué)生字、詞。

預(yù)習(xí)這篇課文的生字、詞也同上一篇一樣，讓學(xué)生借助拼音初讀課文，畫(huà)出生字、詞。然后采用音序查字法，在字典中查出本課的生字。初步了解生字的音、形、義。這樣做的目的是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生掌握自學(xué)生字、詞的方法步驟，從而提高自學(xué)生字、詞的能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生回憶自學(xué)生字、詞的步驟。

教學(xué)開(kāi)始教師可采用指名回答的方法讓學(xué)生說(shuō)出自學(xué)生字、詞的方法步驟。

即：（1）讀（2）畫(huà)（3）查（4）找（5）按要求填表分析字形結(jié)構(gòu)。

2．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧自學(xué)生字、詞的方法步驟，以后便可放手讓學(xué)生依據(jù)步驟開(kāi)始自學(xué)生字、詞。

（二）檢查自學(xué)情況。

1．教師指名讓學(xué)生按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

其中“尊”是平舌音；“商”、“順”、“深”是翹舌音；要學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。

2．指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

（1）本課共有15個(gè)生字。教師可采用辨析形近字組詞的方法，識(shí)記字形義。如：

（2）采用填表法讓學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

例：

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

“藹”上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)中要注意“讠”要在“艸”草字頭的下面。

“健”左右結(jié)構(gòu)，中間的“廴”不要寫(xiě)成“辶”。

“商”上下結(jié)構(gòu)，下半部第七、八筆是撇、點(diǎn)，不要把里面寫(xiě)成“口”。

“璃”左右結(jié)構(gòu)，右半部是“離”字，其中第十四畫(huà)是豎，第十五畫(huà)是提。

（三）理解詞語(yǔ)。

1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生查字典采用分解綜合的方法理解詞義。

以“藹”字為例�！疤@”在課文中組成的新詞是“和藹”。教師可將“藹”作為帶點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生查字典，理解字義�！疤@”在字典中的意思是和氣、和善；“和”字也帶有和氣、溫和的意思。兩個(gè)字組合成“和藹”一詞，用來(lái)形容人的神態(tài)，即：態(tài)度溫和，容易接近的意思。再讓學(xué)生從文中找出帶有“和藹”一詞的原句，指名朗讀以便加深理解。

（2）采用查字典聯(lián)系上下文理解詞義。

比如：“深情”一詞�！吧睢笔嵌嘁庾�。在字典中有五種解釋：①?gòu)谋砻娴降谆驈耐饷娴嚼锩婢嚯x大的；②從表面到底的距離；③久、時(shí)間長(zhǎng)；④程度高的；⑤顏色重。怎樣讓學(xué)生選擇正確的字義呢？教師可采用聯(lián)系課文內(nèi)容，判斷詞義的方法引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的字義。首先讓學(xué)生從文中找出原句：“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝福著�！弊x后讓學(xué)生聯(lián)系上文思考，三個(gè)小伙伴此時(shí)“看著”、“等著”什么？又在心中祝福著什么？這樣聯(lián)系上文，學(xué)生便可理解三位女同學(xué)是帶著全班同學(xué)的心意來(lái)看望生病的王老師的。她們看著，等著是希望見(jiàn)到王老師一面，想和老師說(shuō)說(shuō)心里話，默默祝愿是盼望老師早日康復(fù)。這分明是一種真摯深切的情意。在聯(lián)系上文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然可以了解了“深情”一詞的意思是真摯深切的情意。這時(shí)候老師再讓學(xué)生根據(jù)詞義選取字義，學(xué)生便會(huì)較容易地確定第四種“程度高”是“深”字在“深情”一詞中的正確字義。就此，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出理解詞義的方法有兩種：①采用查字典的方法理解詞義；②聯(lián)系上下文理解詞義。

3．出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生作鞏固練習(xí)：

尊敬——重視而恭敬地對(duì)待。

順從—依照別人的意思，不違背，不反抗。

（四）指名按自然段讀課文，檢查自習(xí)效果。

（五）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．寫(xiě)生字、詞。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）仔細(xì)看圖，理解課文內(nèi)容，了解老師工作的辛苦，培養(yǎng)尊敬老師的良好心理品質(zhì)。

（二）聯(lián)系上下文，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思及表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

聯(lián)系上下文，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思及表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖思考：

1．圖中畫(huà)的是誰(shuí)？在什么地方？

2．她們的穿著打扮怎樣？說(shuō)明了什么？

3．圖中還畫(huà)了什么景物？這些東西說(shuō)明了什么？

教師可通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)的觀察。首先，從背景及外貌上看，三個(gè)女同學(xué)高挽褲角，赤腳穿涼鞋，并且身邊還帶著斗笠、雨傘和一籃雞蛋，說(shuō)明她們是冒雨跑了很遠(yuǎn)的路，帶著一籃雞蛋，匆匆趕來(lái)看望老師的。從神態(tài)上看，雖是背影，但從她們踮起腳，爭(zhēng)著趴在窗臺(tái)向里看的情形，可以看出她們迫切地想見(jiàn)到生病的老師的急切心情。

（二）結(jié)合畫(huà)面理解題意。

1．在觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用一句話口述題意。

例：三位女同學(xué)________看望________王老師，表達(dá)了她們對(duì)老師的________。

2．對(duì)照畫(huà)面，細(xì)讀課文。

（1）圖中畫(huà)的是什么時(shí)候的一幅怎樣的情景？

這時(shí)教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生口述圖中內(nèi)容。

（2）課文中是怎樣描寫(xiě)圖中情景的？

在學(xué)生口述圖中情景的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，閱讀課文第4自然段展開(kāi)教學(xué)。

3．指名讀第4自然段，展開(kāi)討論。

4．這段共有幾句話？從哪句話的描寫(xiě)中可以看出學(xué)生們是滿懷深情地來(lái)看望生病的老師？

5．指名回答后，教師出示重點(diǎn)句：

（1）抓描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)理解句子。

“她們把一籃子雞蛋輕輕放在地上，把雨傘立在門(mén)邊，踮起腳，透過(guò)門(mén)上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看�！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話中哪些詞語(yǔ)可以看出學(xué)生們來(lái)看望老師的迫切心情？讓學(xué)生從句中找出“輕輕放”、“踮”、“爭(zhēng)著”這些詞語(yǔ)，然后再進(jìn)一步討論，為什么從這些描寫(xiě)中可以看出學(xué)生熱愛(ài)老師，迫切希望見(jiàn)到老師的心情？讓學(xué)生引申思考的目的是要使學(xué)生理解“踮”、“爭(zhēng)著”雖是描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，但在句中卻形象地表達(dá)出學(xué)生要見(jiàn)生病的老師時(shí)那種迫切的心情�！拜p輕”一詞，含有不驚動(dòng)老師，怕打擾老師休息的意思，更傳遞學(xué)生們的良苦用心。

（2）聯(lián)系下文抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句意。

此時(shí)此刻，三位女同學(xué)會(huì)看到什么？又會(huì)想些什么呢？教師借助這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。比如：她們可能看到老師臉色蒼白躺在床上；可能看到醫(yī)生正在老師身上，她們很心痛；她們也還會(huì)在心中祝愿老師早日恢復(fù)健康。那么課文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？

（3）這時(shí)老師可出示重點(diǎn)句，指名讓學(xué)生朗讀，聯(lián)系下文通過(guò)想象體會(huì)情感。

“她們也許看到了王老師憔悴的臉，也許看到她的身影，也許只看到輸液的吊瓶，可她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著�！�

這是一個(gè)集想象與實(shí)寫(xiě)于一體的長(zhǎng)句。教師可抓住“也許”、“可……”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。比如：作者為什么在句中連續(xù)用了三個(gè)“也許”？要讓學(xué)生通過(guò)討論懂得“也許”一詞帶有沒(méi)有肯定的意思。說(shuō)明所表述的內(nèi)容：“看到王老師憔悴的臉�！�、“看到她的身影”、“看到輸液的吊瓶”都是作者的想象。連用三個(gè)“也許”使句意表達(dá)得條理清晰，層次分明，很有感染力，進(jìn)而話鋒一轉(zhuǎn)，用一個(gè)“可”字含有轉(zhuǎn)折意思。由想象而轉(zhuǎn)入寫(xiě)實(shí)，“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著�！边@時(shí)教師可提問(wèn)：“她們沒(méi)走開(kāi)，是在等著什么？她們心里又會(huì)祝愿什么？”以這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文展開(kāi)分析想象。

（4）聯(lián)系上文，展開(kāi)分析想象，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

這時(shí)教師可采用口語(yǔ)訓(xùn)練的形式讓學(xué)生聯(lián)系上文的內(nèi)容讀懂課文。

例1：

例2：教師也可以讓學(xué)生試用“也許”一詞把自己的想象與分析表述出來(lái)。

如：她們也許不甘心就這樣回去；她們也許還要向老師匯報(bào)班上的情況，告訴老師同學(xué)們都非常想念她，盼望她早日康復(fù)。

（5）通過(guò)朗讀體會(huì)句中情感。

此時(shí)“她們深情地看著，等著，心里默默地祝愿著�！边@一切都說(shuō)明了什么？教師用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)生們迫切希望見(jiàn)到日夜思念的老師的心情。指導(dǎo)朗讀時(shí)教師可采用范讀，讓學(xué)生自讀，或集體讀的方式，反復(fù)訓(xùn)練，從中理解學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)之情。

（三）再次引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)文。

1．談話引導(dǎo)：

同學(xué)們這樣深?lèi)?ài)著王老師，你認(rèn)為王老師會(huì)是一位什么樣的老師？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的前三個(gè)自然段，并展開(kāi)討論：

①王老師是一位和藹可親的老師。

②王老師是一位時(shí)刻關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的老師。

③王老師是一位為了學(xué)生而日夜操勞的人。

而這樣好的王老師的形象并沒(méi)有在圖中出現(xiàn)，你是怎樣了解她的事跡的呢？

2．指名讀有關(guān)句子：

“王老師總是那么和藹可親，為了同學(xué)們的健康成長(zhǎng)，日夜操勞�！�

“王老師這次生病，肯定是因?yàn)檫^(guò)度勞累而引起的�！�

3．給句式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練理解課文內(nèi)容。

如：

4．教師談話引導(dǎo)：

這樣好的老師的確令人愛(ài)戴，因此，同學(xué)們盼望著早點(diǎn)見(jiàn)到老師，那么她們打算怎么向老師表達(dá)心意呢？

指名讀句子：

“見(jiàn)到老師，首先要告訴她，班里一切都好，請(qǐng)她安心養(yǎng)病；然后向她轉(zhuǎn)達(dá)全班同學(xué)的問(wèn)候；最后把同學(xué)們一個(gè)一個(gè)湊起來(lái)的雞蛋送給她，要她補(bǔ)養(yǎng)身體�！�

5．結(jié)合板書(shū)讓學(xué)生歸納出學(xué)生愛(ài)老師，老師愛(ài)學(xué)生的真摯情意，進(jìn)而理解題意，體會(huì)文中內(nèi)容。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生用指定詞語(yǔ)有順序、有重點(diǎn)地說(shuō)話。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

按要求有順序、有重點(diǎn)地說(shuō)話。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）指名讀課后練習(xí)，弄清要求。

通過(guò)讀題，讓學(xué)生明確本次練習(xí)的三點(diǎn)要求：

1．讀句子；

2．說(shuō)意思；

3．用指定詞語(yǔ)說(shuō)話。

（二）在明確要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀句子。

1．指名讀句子。

2．讓學(xué)生自讀句子，邊讀邊思考。

這段話說(shuō)了幾個(gè)意思？是圍繞什么事情說(shuō)的？按什么順序說(shuō)的？

經(jīng)過(guò)討論，要讓學(xué)生懂得第3自然段最后一句話是一個(gè)內(nèi)容復(fù)雜的長(zhǎng)句。以“她們?nèi)齻�(gè)一邊走一邊商量著：”作提示引出下文。下面便是商量的內(nèi)容三個(gè)意思：一是要告訴老師班上一切都好，請(qǐng)她安心養(yǎng)��；二是向老師轉(zhuǎn)達(dá)“全班同學(xué)的問(wèn)候”；三是把同學(xué)們湊的雞蛋送給老師，“要她補(bǔ)養(yǎng)身體�！本渲杏谩笆紫取�、“然后”、“最后”這樣表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)把她們商量的幾件連續(xù)要做的事情，先后有序地表述出來(lái)，增強(qiáng)了表達(dá)的條理性，這三件事是按時(shí)間先后順序排列的，一般不宜互換。在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)提示學(xué)生注意這個(gè)特點(diǎn)。

（三）找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，弄清句式。

要讓學(xué)生明確這個(gè)長(zhǎng)句是把三個(gè)意思用“首先”、“然后”、“最后”這三個(gè)表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)連接在一起的。三個(gè)意思雖有所不同，但都是圍繞著三位同學(xué)商量見(jiàn)到老師后要做的事情，這個(gè)前提表述出來(lái)的，中心明確重點(diǎn)突出。

（四）給學(xué)生指定范圍練習(xí)說(shuō)話。

1．出示練習(xí)：讓學(xué)生以“洗菜”為內(nèi)容。用“首先……然后……最后……”說(shuō)一段話。

2．同桌兩人互相說(shuō)。

3．指名讓學(xué)生說(shuō)，然后同學(xué)評(píng)議。

（五）出示句子，課堂討論。

1．我?guī)蛬寢屜床耍何沂紫热ベI(mǎi)菜，然后洗菜，最后擇菜。

2．提示評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)。

首先老師要教給學(xué)生聽(tīng)話評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)。一聽(tīng)內(nèi)容是否完整；二聽(tīng)條理是否清楚；三聽(tīng)語(yǔ)句是否通順。

3．學(xué)生評(píng)議。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)明確地認(rèn)識(shí)到這個(gè)句子條理不當(dāng)。

第一，不該把買(mǎi)菜、洗菜、擇菜這三個(gè)放在一起說(shuō)。第二，這句話不符合實(shí)際操作程序，應(yīng)該先擇菜，后洗菜。

4．讓學(xué)生討論幫助修改。

例：洗菜

我首先接滿一盆清水，將擇好的芹菜放入水中，洗去莖上的泥土，最后再用清水淘洗兩遍，這樣就把菜洗干凈了。

（六）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路：

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想一想生活中還有哪些事可以用“首先……然后……最后……”這樣的先后順序表述出來(lái)。以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路。

比如：掃地、寫(xiě)字、包餃子、洗衣服、澆花……

（七）教師口述示范：

澆花

我首先拿起心愛(ài)的小噴壺，擰開(kāi)水龍頭，灌滿了水，然后走到花壇前，右手提起噴壺，看著清清的水好像細(xì)雨一樣灑落在花壇的土壤里，最后花澆完了，我望著被清水澆過(guò)的紅花綠葉是那么鮮艷心里高興極了。

包餃子

我首先用左手拿好皮，再用右手把餡放到皮的中間，壓實(shí)，然后把皮的一邊掀起來(lái)和另一邊合攏，從中間捏起，最后兩手一起從兩側(cè)使勁一捏，一個(gè)“天衣無(wú)縫”餃子，便在我手中“誕生”了。

（八）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)說(shuō)話。

（九）作業(yè)：將練習(xí)說(shuō)過(guò)的一句話寫(xiě)在本上。