《白鯨得救了》是本冊教材第八單元的一篇課文，講的是白鯨遭遇危險(xiǎn)后，人們想方設(shè)法全力救助，最后，終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動(dòng)人故事。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文邊讀邊想”，是前幾個(gè)單元目標(biāo)““讀課文了解內(nèi)容、圈劃詞句”的延伸及提高。是讓學(xué)生在自主識(shí)字和鞏固識(shí)字的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)抓住課文的主要內(nèi)容，通過圈劃詞句來理解課文，積累精彩的語言材料，學(xué)習(xí)邊讀邊想，養(yǎng)成善于思考，善于提出疑問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我想，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿于每節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，我們的語文課就應(yīng)充滿著濃濃的語文味，要扎扎實(shí)實(shí)的對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、段、篇”的訓(xùn)練，“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。

依據(jù)教材特點(diǎn)、單元訓(xùn)練目標(biāo)及本班學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。

本篇課文9個(gè)生字，都是在語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)記，采用集中與分散相結(jié)合，音、形、義各有側(cè)重的方式進(jìn)行教學(xué)。例：對于生字“世界”的教學(xué)，著重與 “世”的讀音，及筆順與書寫的指導(dǎo)，“界”則以學(xué)生自主識(shí)記為主，對于“慌、撞、絕”這三個(gè)生字的教學(xué)，則結(jié)合在描述白鯨遇險(xiǎn)的相關(guān)語句中，著重于它們的意思的理解，而對于“頑、極、搶、結(jié)”這四個(gè)生字則通過第二課時(shí)的詞語認(rèn)讀、形近字辨析組詞等方式進(jìn)行鞏固。這樣的識(shí)字教學(xué)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不平均用力，在學(xué)生易混淆處進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，需強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)指出，其他則是隨文理解，隨文識(shí)記，這是教學(xué)重心逐步從識(shí)字向閱讀過渡的明顯體現(xiàn)。

如何來把握低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，我針對自己班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了嘗試。這個(gè)班級的學(xué)生是我自己從一年級時(shí)帶上來的，學(xué)生的識(shí)字量相對來說是較大的，平時(shí)的閱讀面也較廣。因而在這堂課上，對于課文的教學(xué)我分為了兩個(gè)層面。一是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞句，二是嘗試把書本語言內(nèi)化為自己的語言后運(yùn)用語言。

第一個(gè)層面的指導(dǎo)主要是在描寫白鯨遇險(xiǎn)的部分，也就是課文的第2小節(jié)，我讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上找到描寫白鯨遇險(xiǎn)的語句，然后說說自己讀懂了什么。這是一個(gè)開放性的問題，由于學(xué)生們閱讀理解能力的不一，因而，我在這兒要起一個(gè)穿針引線的作用，引導(dǎo)著學(xué)生聯(lián)系上下文來感悟，例：因?yàn)椤盎厝サ穆繁槐鶎佣伦×�，因而白鯨著了慌，心里急，著重體會(huì)此處的“著了慌”體現(xiàn)的是白鯨心里的著急，它們拼命用背部撞擊冰，這里的“拼命”、“撞擊”說明白鯨用盡全力在進(jìn)行自救，又因?yàn)閷掖巫跃鹊氖�敗，才�?huì)絕望地嘶叫。這些語句間有著連環(huán)的因果關(guān)系，在理解了這些前提的情況下，學(xué)生對于白鯨當(dāng)時(shí)的絕望才有感悟，才能通過朗讀來體現(xiàn)，才能真正地讀懂白鯨嘶叫時(shí)所表達(dá)的意思。在聽完白鯨凄厲的嘶叫聲后，我馬上出示了這樣的句式：它們絕望地嘶叫著，好像在說：“（ ）”，學(xué)生們有的說：“快來救救我們�！庇械恼f：“我想回家， 想媽媽�！边�有的說：“天吶，怎么辦呀？難道我們就要被困死了嗎？” ……這些內(nèi)容都是要基于學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文來理解的。當(dāng)然，由于學(xué)生的理解能力有限，有時(shí)，我們老師完全可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扶一把，甚至可以把詞語的意思直接告訴學(xué)生，然后再讓他放回語境去體會(huì)，就如本課中，對于“絕望”一詞的意思，我在小結(jié)時(shí)就自然地告知給學(xué)生，讓他們明白此處是指白鯨由于屢次嘗試都失敗，覺得一點(diǎn)希望都沒有了，才絕望了。

第二個(gè)層面的教學(xué)則是在課文的第3—5小節(jié)，描述人們搶救白鯨的內(nèi)容。我讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上與同桌交流人們是怎樣救白鯨的，在學(xué)生找到文中相關(guān)語句的前提下，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗爬ǎ�旨在告訴學(xué)生以后讀文時(shí)可以抓住一些關(guān)鍵的詞句來講述。這一環(huán)節(jié)同時(shí)也是為后面讓學(xué)生依據(jù)所給的句式把人們救白鯨的過程連起來說好做準(zhǔn)備的，我在句式的設(shè)計(jì)上讓學(xué)生用上“人們首先（ ），可是（ ）；接著（ ），可是（ ）；，最后（ ），奇跡出現(xiàn)，（ ），白鯨得救了�！本涫街羞@些表示先后順序的詞，旨在幫助學(xué)生理解人們救白鯨時(shí)是一個(gè)辦法不成再想第二個(gè)，直至救出白鯨，這些辦法的運(yùn)用是有先后的，體會(huì)人們?yōu)橹�付出的努力，也感受人們對白鯨的關(guān)愛。當(dāng)然，我可以說，這樣的一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)對一般的二年級學(xué)生來說，可能是拔高要求的，這是根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，為一部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生把剛才零星的回答加以整理，他可以直接是自己理解后的反饋，也可以是運(yùn)用老師提供的板書，概括性的敘述，還可以是文中原句的重組。這部分學(xué)有余力的學(xué)生的回答，顯然可以給其他學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)及示范的作用，讓他們知道讀書是要邊讀邊想的，同樣一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式。這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力等都是大有好處的。