[設(shè)計(jì)理念]

課文題目在“天都峰”前冠于一個“爬”的動詞，就有了兩個表達(dá)內(nèi)容，一是“天都峰”形態(tài)內(nèi)容，二是誰，怎樣“爬”內(nèi)容。教學(xué)時要根據(jù)這個明顯特點(diǎn)，抓住兩大板塊，因勢利導(dǎo)，分層推進(jìn)。搜集資料，豐富對天都峰“險”的感性認(rèn)識；角色體驗(yàn)，來自對方的鼓勵；設(shè)身感受，攀爬的艱難和奮力。在這個過程中積累和內(nèi)化語言，同時放飛想象，發(fā)散思維，陶冶情操。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確認(rèn)讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認(rèn)讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。

2、在理解自然段意思基礎(chǔ)上，整體感知課文內(nèi)容，對整體感知有所體會。

3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內(nèi)化。

4、學(xué)習(xí)從人物對話中品味人物性格和品質(zhì)。

[課前準(zhǔn)備]

師生共同搜集有關(guān)天都峰的文字和圖片資料。

[課時安排]

2課時

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

第一課時

一、交流熱身

（一）師生交流課前搜集的有關(guān)天都峰的文字圖片資料。

1、學(xué)生互相交流。

2、教師補(bǔ)充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。

（二）學(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。

（三）教師相機(jī)小結(jié)過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學(xué)習(xí)的課文《爬天都峰》（相機(jī)板書課題）里的內(nèi)容和我們看到的內(nèi)容會不會相同呢？

[設(shè)計(jì)意圖]

通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集整理信息的能力，交流實(shí)踐，豐富他們對天都峰的了解和認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文奠定感性基礎(chǔ)，為走進(jìn)文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補(bǔ)充，培養(yǎng)合作精神。

二、讀題質(zhì)疑

（一）學(xué)生讀課題。

（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。

1、誰？怎樣爬天都峰？

2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？

（三）梳理疑問。

誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？

[設(shè)計(jì)意圖]

讀題質(zhì)疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習(xí)慣，便轉(zhuǎn)化成良好的語文素養(yǎng)。

三、循疑讀書。

（一）帶著疑問初讀課文。

（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。

（三）師生交流初讀課文后的整體印象。要點(diǎn)：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。

[設(shè)計(jì)意圖]

遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。對生字初步認(rèn)讀，對人物有初步認(rèn)識，對內(nèi)容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。

（四）再讀課文。

1、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“顫、攀、鯽”三個生字。

(2)指導(dǎo)觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，寫美觀。

2、整體感知。

（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內(nèi)容。

3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）

[設(shè)計(jì)意圖]

在閱讀過程中讀準(zhǔn)難認(rèn)字，記住難寫字，奠實(shí)識字寫字基礎(chǔ)；用新的句式整體感知課文內(nèi)容；嘗試著把厚書讀簿；給先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經(jīng)驗(yàn)，積沙成土，形成語文心智。

（五）三讀課文。

1、分組接力讀，看那個組讀得好。

2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。

3、課件出示第二自然段句子。

（1）學(xué)生齊讀第二自然段。

（2）根據(jù)第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。

（3）看著畫作嘗試背課文。

四、小結(jié)啟思。

這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內(nèi)容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內(nèi)容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過三讀課文，把讀落到實(shí)處。通過重點(diǎn)讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。

五、練習(xí)

1、根據(jù)第二段內(nèi)容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。

2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。

[設(shè)計(jì)意圖]

趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習(xí)，適合不同水平層次的學(xué)生，有利于使每個學(xué)生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。

第二課時

一、溫故引新。

（一）課件出示第二自然段句子。

1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。

2、背誦展示。

[設(shè)計(jì)意圖]

“溫故引新”符合人的認(rèn)知規(guī)律，第二課時的導(dǎo)入采用“溫故引新”的方法尤其恰當(dāng)。在鞏固了上節(jié)課重要內(nèi)容的同時，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。

(二)品句子，豐富語感。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

3、概括段意。

（1）思維導(dǎo)航：這個自然段，寫了兩個方面的內(nèi)容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

（2）引導(dǎo)概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

4、積累內(nèi)化。

（1）思維導(dǎo)航：先寫看到的實(shí)在景物，然后寫內(nèi)心的真實(shí)感受和想象，把實(shí)在景物和感受想象結(jié)合在一起，突出了天都峰的險。

（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。

[設(shè)計(jì)意圖]

從感悟的層面上說，抓住重點(diǎn)句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認(rèn)知方法，從訓(xùn)練的層面上說，一是在思維引導(dǎo)下，讓學(xué)生對文本把實(shí)在景物加上感受和聯(lián)想的表達(dá)方法有所體會，在這個基礎(chǔ)上用“似乎”進(jìn)行想象和語言訓(xùn)練，使想象和語言訓(xùn)練相得益彰。二是扎實(shí)進(jìn)行段的訓(xùn)練。

二、由新深入

（一）小結(jié)過渡

通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進(jìn)了作者由于畏難而信心不足的內(nèi)心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。

（二）深入研讀

1、學(xué)生自由朗讀3至7自然段。

2、匯報(bào)感受

3、根據(jù)匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎(chǔ)上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。

4、思維導(dǎo)航

（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

（2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺?shù)脑捝钌畹毓膭盍恕拔摇薄?/p>

5、品讀想象

（1）在老爺爺?shù)墓膭钕拢�“我”是怎樣做的�?/p>

課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。

抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？

（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！�

抓住“終于”一詞，再現(xiàn)攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。

（三）小結(jié)過渡

“我”在老爺爺?shù)墓膭钕拢��?jīng)過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結(jié)束了。可作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢？

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀是極具個性化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現(xiàn) “我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內(nèi)化語言，豐滿人物形象。

（四）探究升華

1、學(xué)生帶著上述問題自由讀8至10自然段。

2、學(xué)生匯報(bào)。

（這個問題，對三年級的學(xué)生來說確實(shí)有些難，用兩個預(yù)設(shè)分散難點(diǎn)）

3、預(yù)設(shè)1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

4、讓學(xué)生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。

5、匯報(bào)讀對話體會。

6、預(yù)設(shè)2：思維導(dǎo)航

（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

要點(diǎn)：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。

(2)他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？

要點(diǎn)：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。

[設(shè)計(jì)意圖]

繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感，繼續(xù)學(xué)習(xí)從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預(yù)設(shè)加于引導(dǎo)，化解難題。

（五）升華拓展

1、帶著感情齊讀課文第10自然段。

2、思維導(dǎo)航

（1）“我”老爺爺真有意思，體現(xiàn)在那些地方？

（2）回顧第二自然段有關(guān)“我”缺少信心的句子。

（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。

（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

要點(diǎn)：努力奮斗，向他人學(xué)習(xí)，從別人身上汲取力量。

3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。

4、學(xué)生自由發(fā)言，說實(shí)例，談體會。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過朗讀獲得語感，通過思維導(dǎo)航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質(zhì)量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學(xué)生受到人文熏陶。

三、教師相機(jī)小結(jié)，布置練習(xí)。

（一）、小結(jié)：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。

（二）練習(xí)。

1、根據(jù)課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。

2、用一兩句話，寫一寫學(xué)習(xí)課文后的體會。

[設(shè)計(jì)意圖]

把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習(xí)得語言，陶冶情操結(jié)合起來，落實(shí)語文教學(xué)該當(dāng)之任。

[特別建議]

《爬天都峰》是三年級第一學(xué)期《語文》課本里的第3篇課文，此時的學(xué)生還有著二年級孩子的明顯特點(diǎn)。因此在制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇教法學(xué)法時要注意學(xué)段之間的銜接。如識寫生字的教學(xué)，既要顧全到二年級孩子識字的習(xí)慣和能力，又要適當(dāng)提高自我識字寫字組詞的要求。就閱讀理解重點(diǎn)而言，要從理解句子，學(xué)習(xí)句子，提升到理解自然段，在實(shí)踐中建構(gòu)自然段的感性和理性認(rèn)識。學(xué)習(xí)概括自然段主要內(nèi)容的方法，形成概括自然段主要內(nèi)容的能力。

像《爬天都峰》這類寫景敘事的課文，最少要在五個方面引導(dǎo)學(xué)生在探究中有比較明確的感知認(rèn)知。一是景物特征，二是繪景敘事時的基本表達(dá)方法，三是事件的生發(fā)、過程結(jié)果，四是事件中人物活動方式及情感品性，五是景與事的聯(lián)系。課文無非是個例子。語文教學(xué)無非是要通過例子讓學(xué)生積累些語文材料，獲取些語文養(yǎng)份，習(xí)得些語言表達(dá)形式，學(xué)到些語文學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情，陶冶愛國情感，同時興趣得于濃厚，想象得于放飛，思維得于發(fā)展，學(xué)習(xí)例子本身并不是目的。因此，教學(xué)《爬天都峰》這類課文，首先要思考的就是，依憑其內(nèi)容和形式，在閱讀中探究，在探究中得意，在實(shí)踐中得文。在得意得文中放飛想象，發(fā)展思維。通過想象和思維促進(jìn)得意得文的深入。這就要處理好感悟與訓(xùn)練的關(guān)系，發(fā)揮感悟與訓(xùn)練各自的功能，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中感悟，讓感悟和訓(xùn)練相得益彰。