知識點：

字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調(diào)是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

2、“范、懲”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

詞：1、理解詞語

焦點 耀武揚威 得意揚揚 鏗鏘有力 諸生 胸懷

2、積累：四字詞語 例 風和日麗、熱鬧非凡等

句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個究竟�！钡诙�次是過渡段，即課文的第9自然段�！皬淖饨缁貋硪院�，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

教學目標：

1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發(fā)揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學流程：

本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思�！爸�”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。

二、檢查預習，理清思路。（初讀）

課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

請同學來讀一讀。

有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調(diào)的生字詞。

提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現(xiàn)況和周恩來的生平。

3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

第一件事是周恩來回到家鄉(xiāng)和伯父的對話

第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

第三件事：立志

4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關(guān)資料，在這個環(huán)節(jié)交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

3、交流讀“中華不振”的感受

指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”

可能感悟到的幾個方面：

——從伯父的話語中看出“中華不振”。

——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]

4、從學生的回答中，適時導讀。

（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

學生讀書

指一組同位分角色讀第一部分。

他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）

少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

生練習朗讀這部分。

[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

引導學生讀好周恩來心中的疑問。

（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女�！�

指導朗讀。

師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

齊讀。

b激發(fā)情感，質(zhì)問人物

讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

學生提問。

尋找答案。

師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

你們說，這到底是為什么？

師小結(jié)：是的！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么��？“中華不振啊！”，其實，發(fā)生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

[設計目的：剖析文本語言，洞察內(nèi)心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態(tài)度，從而引導學生體會中華之不振，激發(fā)學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內(nèi)心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

c補充材料，談感想

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權(quán)利�！痹S多中國人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權(quán)利�！睕]有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內(nèi)！”。

提問：面對“華人與狗不準入內(nèi)！”這塊牌子，你想說什么？

學生交流感受

[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）

[設計目的：讓學生結(jié)合文本內(nèi)涵，發(fā)揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發(fā)比較有效地整合在一起。]

比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

四、拓展文本

1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

學生自由表達，師相機鼓勵，引導結(jié)合中國現(xiàn)狀。

[設計目的：拓展文本，聯(lián)系自我。適當?shù)赝卣沽巳宋�，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現(xiàn)自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

3、人物：體會周恩來的品質(zhì)

4、寫法：體會過渡句、段的用法。

五、課后作業(yè)：

1、課后收集有關(guān)周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

2、寫一篇讀后感。