【教材依據(jù)】

“蟻國英雄”是蘇教版語文第八冊第五單元《生命的壯歌》中的一則故事。

【設(shè)計思路】

“蟻國英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了螞蟻這種自然界中極為弱小動物逃生的本能，熱情地謳歌了動物們在生死攸關(guān)之時所表現(xiàn)出來的可貴的合作精神與獻(xiàn)身精神，那一個個沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。

現(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的悉心呵護(hù)下，溺愛中長大的。其心理素質(zhì)普遍較差，缺乏愛心、責(zé)任心、協(xié)作意識、感恩意識等，遇到困難也常常不知所措，更何況遇到災(zāi)難性的困難時又如何能應(yīng)對呢？本單元、本課都是很好的教材，通過讀、品、悟和聯(lián)系生活實際等方式學(xué)習(xí)文章，除了能讓學(xué)生認(rèn)識生命的可貴，還教會學(xué)生面對危難時應(yīng)該采取的避險方式，讓學(xué)生從思想上懂得，在遇到問題時，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助是可以和大家共度難關(guān)的，逐漸樹立起協(xié)作的意識，激發(fā)出奉獻(xiàn)和感恩的主觀意愿。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：

（1）學(xué)會本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”，會認(rèn)“惋、虐、焚、斃、灼”

（2）能結(jié)合上下文理解詞語：惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。

（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。

（4）能抓住重點詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。

2、技能目標(biāo)：

（1）通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子所要表達(dá)的情緒。

（2）引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，借助課文中的語言材料，抓住重點詞去理解課文中難以理解的句子的方法。

3、情感目標(biāo)：

（1）通過圖片、音樂和教師朗讀烘托氣氛，讓學(xué)生感受大火包圍時的萬分緊急，凸顯螞蟻在逃生過程中的避險本能。

（2）借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團(tuán)、外層螞蟻的勇與堅定，感受螞蟻在面臨危險時舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，通過即時采訪，讓學(xué)生在情境中學(xué)，引起學(xué)生的情感共振，初步形成對生命價值的認(rèn)同。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

我班學(xué)生有良好的朗讀習(xí)慣，善良、感性，但語言表達(dá)能力相對欠缺。

對于本篇課文中所體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難，其難就難在怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對生命價值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩與奉獻(xiàn)。

【教學(xué)重點、難點】

通過朗讀以及對語言文字的理解，去領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神：

1、外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己。

2、螞蟻團(tuán)結(jié)合作，勇敢、堅定的精神，形成對生命價值的認(rèn)同。

3、在“朗讀感悟表達(dá)”的過程中逐步提高對語言的感悟和表達(dá)的能力。

【教學(xué)策略與設(shè)計】

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟相結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

2、通過采訪和補充句子的練習(xí)的方式一方面激發(fā)思考，加深對文本的感受，一方面借以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)的能力。

【課時安排】一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】

師：課文朗誦；制作多媒體課件

生：搜集有關(guān)螞蟻的資料或故事

【教學(xué)過程】

一、談話揭題，導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們，這節(jié)課，一篇新課文——《生命的壯歌》

課件出示《生命的壯歌》這曲壯歌是由誰譜寫的？（螞蟻）（羚羊）

不管是螞蟻還是羚羊，它們譜寫了一曲激動人心，感人肺腑的生命的壯歌（手指課件，生接讀：生命的壯歌。）請同學(xué)們再來讀一讀課題。

4、今天，咱們學(xué)習(xí)第一篇故事：蟻國英雄。（板書：蟻國英雄）

說起螞蟻，你們會很自然地想起哪些詞語？（不堪一擊、渺小、弱小、脆弱、微不足道），所以老師把“蟻”字寫的這么小。

用一個課文中的詞語來說，這些小螞蟻根本就是———區(qū)區(qū)弱者。（板書：區(qū)區(qū)弱者）

（設(shè)計意圖：通過對螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認(rèn)知與“英雄”形象形成強烈反差，使學(xué)生對故事產(chǎn)生強烈的興趣，同時引發(fā)思考，有目的地讀課文，有思考地學(xué)課文。）

二、檢查初讀，了解大意

過度：小小的螞蟻，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？（在課題上加引號）今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《蟻國英雄》。

1、請同學(xué)們打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，想一想課文講了一件什么事。（生自由朗讀）

2、這篇文章寫的是一件事情，所以可以按照事情的（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）來概述。事情發(fā)生的起因是（草叢著火）、經(jīng)過（一群被圍、抱團(tuán)突圍）、結(jié)果（成功脫險）。把他們連在一起，這篇課文講的就是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體力量，聰明的扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事。

3、對文章有了了解后，我們來檢查檢查課文的生字、詞語。

（大屏幕出示）項鏈肆虐焚燒火舌舐動

焦臭灼焦束手待斃肝膽俱裂

丘陵可憐惋惜

（1）生領(lǐng)讀詞語、齊讀、點名讀

范寫：肆點出容易寫錯的字：俱

（2）你發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律？（跟火有聯(lián)系）

第二排是跟（螞蟻有關(guān)的）

（設(shè)計意圖：通過目的性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，讓學(xué)生在初讀課文就能有所感受。充分利用課件將本課需要掌握的生字及詞語出示出來，通過學(xué)生匯報的方式將自己在學(xué)習(xí)生字詞過程中的所得與同學(xué)分享，感受并展示學(xué)習(xí)成果的喜悅。）

三、由項鏈導(dǎo)入，體會火勢兇猛

1、在文中，這條項鏈?zhǔn)裁搭伾�的？（紅色的項鏈）

2、課文中，這條紅色的項鏈指什么？

（把火舌比作了一串紅色的項鏈。）

3、如果這條火項鏈圍住了你，你有什么感受？

師小結(jié)：那是令人恐懼的、吞噬生命的項鏈，你再來讀讀這個句子。

課件出示：“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵�！�

過度：這一串項鏈要吞噬螞蟻生命。順著風(fēng)勢走的火會越燒越（大）。默讀課文，畫出文中那句話寫出了火勢的兇猛？

（大屏幕出示句子：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味）

a、誰來讀一讀這個句子？

b、指導(dǎo)讀出停頓：如果注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，大家會讀得更好。

（大屏幕出示標(biāo)有停頓的句子:火神肆虐的熱浪/已夾雜著螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味）

c、你覺得那個詞能說明火很大？

抓住“火神肆虐”“熱浪”“焦臭”體會

過度：肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！

（有感情地朗讀）

（設(shè)計意圖：通過集體讀，個體讀，抓住學(xué)生重讀的詞語或重點詞語的理解，加深學(xué)生對螞蟻所處險境的清晰認(rèn)識，幫助學(xué)生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會螞蟻所面臨的形勢萬分危急。）

三、體悟螞蟻的壯舉

過渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者的第一感覺是什么？（惋惜）

1、（出示句子，生自由朗讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著）

（1）指名讀

（2）修改、對比

大屏幕出示改過后的句子：肯定——大概，標(biāo)點！——。）

“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。

（師朗讀第二句）老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別？

②為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢？（因為大概不確定，而肯定是非常確定。）

感嘆變陳述

2、在這一刻，作為人類的我都無可奈何，覺得這場大火對于螞蟻來說意味著死亡�？墒�，事情是按照我的想法發(fā)展的嗎？那個詞表現(xiàn)出事情發(fā)生了變化？（可萬萬沒有想到）

②哪些是作者能想到的呢？

（他能想到的是這一群螞蟻束手待斃。）

③“我”萬萬沒有想到什么？

是呀，他萬萬沒有想到這些螞蟻竟然扭團(tuán)突圍。（板書“扭團(tuán)突圍”）

4、從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？變現(xiàn)了螞蟻的（ ）？（表現(xiàn)了螞蟻們在危險面前的沉著和團(tuán)結(jié)。）（看情況：板書、沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作）

5．面對兇猛的火勢，這群螞蟻為什么要“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來越迅速地滾動”呢？

只有扭成一團(tuán)，才能形成一股強大的力量。

*形勢這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機智、多勇敢呀！

6、還有什么是我萬萬沒有想到的？（萬萬沒有想到蟻團(tuán)不見縮�。�

a、課件出示:蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間…但是一團(tuán)卻不見縮小。

你來讀一讀，能否給大家?guī)�來這萬萬沒有想到。

b、“不見縮小”說明了什么？(板書：不見縮小)

師：在熊熊烈火中，我們仿佛看見（洶涌的火山在燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動，蟻團(tuán)在滾動在滾動）但是蟻團(tuán)卻不見縮�。∥衣牭搅耍� ），聞到了（ ），但是蟻團(tuán)卻——不見縮小，蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因為（ ）。

c、“肝膽俱裂”什么意思？你能想象那種肝腸寸斷、粉身碎骨的疼痛嗎？如果你被一杯開水燙傷你的第一反應(yīng)是什么？（把水杯扔掉）可是外層的螞蟻卻至死不松。（板書：至死不松），所以外層螞蟻是當(dāng)之無愧的“蟻國英雄”。

（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞語體會和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強大，螞蟻對生命意義的深刻詮釋。）

過度：課件出示：可萬萬沒有想到……至死也不松動分毫。

這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動的場面！同學(xué)們，讓我們再一起讀一讀這感動人心的故事吧。（齊讀）

會讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會它們的內(nèi)心�，F(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請回答我——

1、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時評價。

2、但也許它們什么也沒想，什么也沒說，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線。這外層被灼焦的蟻國英雄們，至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

（設(shè)計意圖：以采訪的形式展開與學(xué)生心靈的對話，透過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的真實感受和其思想的真實再現(xiàn)。通過用形容詞來概括自己對螞蟻的重新認(rèn)知，加深學(xué)生對生命價值的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。）

7、學(xué)到這里，你還覺得這些小生靈是區(qū)區(qū)弱者嗎？你想用什么詞語來贊美他們？（板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身）

師：一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

四、升華感情

1、同學(xué)們，文章雖然結(jié)束了，但那感人的畫面隨著省略號，似乎還在我們的腦海中回蕩，那省略號里包涵了作者想說的話，我們一起來看看，在原文中，作者還說了些什么？

2、聽課文朗讀，想想當(dāng)時的情景。

（設(shè)計意圖：在音樂的渲染下，學(xué)生入情入境地讀是對故事的在大腦的再現(xiàn)與體驗的過程，也是對學(xué)生情感朗讀的強化訓(xùn)練。）

3、同學(xué)們，如果不是他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身，在肆虐的火海中，小小的螞蟻群怎能脫險？孩子們，看看我們的彩虹橋上的照片，看看你們那一張張稚嫩的小臉，你可有什么感慨？你們一起背著書包走進(jìn)校園，一起朝夕相處了四年。這是緣分呀！還記得每次我們獲得流動紅旗時的那份喜悅嗎？還記得拔河比賽時，你們是怎樣的一條心努力的嗎？你們一起體會到了努力的快樂，體會到了失敗的傷心，你們留下的眼淚里包含了多少感情啊！那不都是我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果嗎？課文結(jié)尾的省略號給我們留下太多的思考。相信你學(xué)了課文，一定想到了很多，明白了很多，請你將你的感想寫下來。

板書設(shè)計：

蟻國英雄

扭團(tuán)突圍

區(qū)區(qū)弱者不見縮小團(tuán)結(jié)合作

至死不松勇于獻(xiàn)身