一、教學目標：

理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運用對比手法，體會這種手法運用的好處。

學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

學生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

二、教學重點：

理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

三、教學難點：

理解詩歌的內(nèi)涵。

四、教學方法：

合作、探究式，講解式。

五、教學課件準備：

魯迅像。

名人對魯迅的評價。

魯迅的詩歌，《死》中的片斷。

教學課時 一課時

教學過程：

一、復習導入

出示課件 魯迅的像

1、提問回顧

《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細觀察圖像，對照圖片看看作者的描寫和實際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談?wù)剢幔?/p>

在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。

2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。

3、讀完以后有什么感想？

4、教師結(jié)合學生的感想，進一步講解相關(guān)的內(nèi)容。

5、魯迅對生死的態(tài)度 學生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。

6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？

7、指名讀名人評價魯迅的文字。

8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。

二、初讀詩歌，了解大意

1、教師范讀全詩。

2、學生自由讀詩，把握主要內(nèi)容。

3、這首詩寫了什么？

三、學習探究，領(lǐng)會內(nèi)涵

既然文章是紀念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個方面來紀念魯迅的，對魯迅作者是怎么評價的？從哪一節(jié)可以看出？

生活死的意義。

生和死的意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結(jié)合學過的課文和我們提供的相關(guān)資料來談?wù)剢幔?/p>

活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩歌來看看。

這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？

四．深化認識，拓展教學空間

師生一起學習，討論交流：

重點理解以下句子：

1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？

你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學生聯(lián)系學過的文章說。

2、“把名字刻入石頭想不朽”

教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。

3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”�？吹竭@兩句，你想到了那首詩？

“野火燒不盡，春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。

四、總結(jié)歸納

本文運用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛�！睂W完以后，我們要認真思考。

五．作業(yè)：

背誦詩歌

搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進一步了解魯迅。