一、指導思想及設計理念
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術，藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對本詩的指導思想是讓學生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟寫法；然后再讀寫結合，大膽創(chuàng)造，寫一寫詩歌，學以致用，充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、學習任務分析與教材內容分析
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。
本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定的基礎上進行的。學習本課要讓學生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達出來。
三、學習情況分析與學生情分析:
六年級的學生已經接觸過詩歌，而且通過自學第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學習，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語文素養(yǎng)和學習經驗，對于詩歌的內容不難把握。
四、教法、學法分析
1.從入題開始，讓學生走進歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進理解課文內容。
2、多層次的指導學生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、采用合作探究的形式，深入體會詩中所蘊含的情感及寫作特點。
4、讀寫結合，提升情感認識。
五、教學目標及重難點分析
(一)教學目標:
1.知識與技能:
①．能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，
②．了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。
③、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法:
①．多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟寫法；
②．讀寫結合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價值觀:
①教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。
②在學習中培養(yǎng)學生美的情操，明白“為人民服務的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學重點:
1. 指導學生體會對比手法的運用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(三)教學難點:
1. 指導學生體會對比手法的運用。
2. 仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(四)教學目標及重難點的設計思想及突破策略:
“重點”主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點”，在學習時教師應用適當方法的引導與適當?shù)狞c撥。如對照，適當拓展知識等方法。
六、教學環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學過程流程圖（可選）
㈠導入新課，了解背景㈡指導朗讀，初識文本
㈢自由朗讀，初步感知㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進文本㈤體會寫法，深挖主題
㈥拓展認識，深化情感㈦仿寫詩歌，成就理想
八、教學過程
教學環(huán)節(jié) 計劃時間 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | 備注 | ||
㈠、導入新課，了解背景 5分鐘 | ① 同學們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實地上并沒有路，走的人多了，也便成了路�！蹦阒肋@是誰寫的嗎？（魯迅） ②對于魯迅，你了解的都有哪些呢？ ③同學們，魯迅先生離開我們已經72年了，72年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢？從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經有了初步的認識，這節(jié)課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經典詩篇《有的人》(板書)。 ④介紹時代景， 出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動，現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。） | 學生齊讀。 自由談一談自己對魯迅的了解。 指名讀背景介紹 | 為新授課作鋪墊 | |||
二、初識文本、指導朗讀。 10分鐘 | （一）聽一聽:看視頻，聽課文錄音，談體會。 1.看視頻聽朗讀錄音 聽完錄音，你覺得朗讀的那個人，朗讀得怎么樣？ 你從中聽出了什么？ （二）生自由朗讀，初步感知。 1、教師強調:詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調、情感等。 2、思考: ⑴、作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。 ⑵ 、詩人對這兩種人各作了怎樣的描述？請找出相應的詩句,用~~~~~~標示出來。 3、根據你對詩歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。 4、指名學生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學們評議 （三）再讀詩歌 調整順序讓學生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？ 朗讀要求: ①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀 ②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀 ③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句 | 學生評價朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。 學生初讀，在文中劃出相關句子， 然后設計朗讀、自由朗讀 學生邊讀邊想 學生多層次，多角度朗讀 | 由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。 讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感 通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內容和寫作特點， | |||
三、探究發(fā)現(xiàn)，走進文本。 5分鐘 | 小組合作議一議。 1. 通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內涵，詩歌的內容，可以品評詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以談談你認為難以理解的詩句等等。 2、教師引導，深入內容: ①同學們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語送給這兩種人； ②人們對這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上） | 學生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法 積極主動地用詞語表達出來 學生概括、補充 | 在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。 提升對主題的認識 | |||
四、體會寫法:深挖主題 6分鐘 | 1、同學們請看，這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個副標題，為什么？根據你對詩句的理解，把對應的成語用直線連接起來:
2、作者這樣對比來寫有什么目的？ | 學生回答完畢之后共同連線。 指名回答老師的問題 | 鞏固理解詩文的內涵，進一步體會詩歌的所要表達的情感 | |||
五、拓展認識，深華情感 4分鐘 | ①、談一談 在歷史或現(xiàn)實中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來談談自己的感想嗎？ ②、補充相關歷史名人名言 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈�！� 孟子 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！� 司馬遷 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —— 范仲淹 捧著一顆心來，不帶半根草去—— 陶行知 | 學生自由表達自己知道的兩類人物 學生齊讀 | 拓展加強學生對人生價值意義的認識 | |||
六、仿寫詩歌，成就理想 10分鐘 | 引導:你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，仿照本詩的對比寫法，寫一寫你對人生的看法或是對讀了本詩后的感想。 | 學生動筆寫作 | 讀寫結合，體驗人生的價值 |
九、板書設計
20* 有的人
有的人 有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
中考 高考名著
常用成語
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