設計思路：

課文《景陽岡》是一篇節(jié)選古典名著《水滸傳》的一篇課文。課文寫的是廣為的武松打虎的故事，可以說，學生對故事的大概情節(jié)并不陌生。但是，文章雖然在原文的基礎上，做了一定的改動，仍有些語句學生理解起來有難度，需要教師在備課時預設到。同時，本文的篇幅較長，又是一篇略讀課文，教學起來需要有所取舍，不能面面俱到。因此，我便把學習武松打虎這部分內容作為重點，前面武松吃酒和上岡的環(huán)節(jié)略處理。將個性化的解讀武松在這個故事中體現出的性格特點，作為本課教學的難點。

在教學環(huán)節(jié)的設計上，我首先引導學生概括文章的主要內容，理清文章的脈絡。然后，直奔重點-----武松打虎這部分內容的學習。在這個環(huán)節(jié)，我為學生出示自學提示，讓學生默讀并畫出文中描寫武松打虎時動作的詞語，標注出武松給你留下了怎樣的印象？目的是讓學生帶著思考的問題，采用勾畫、批注等方法，有重點的理解課文，使學生初步學會精讀課文，具備一定的自學能力。在巡視的過程中，提示學生將幾個動詞連起來看一看，再談體會，以免學生斷章取義。

在學生匯報的過程中，我引導學生按照課文行文的順序進行匯報。在這一環(huán)節(jié)，我力圖引導學生從兩個方面來理解武松這個形象。1、光輝的一面：沉著冷靜、機智勇敢、武藝高強……2、人性化（這里的人性化是相對于將人物“神”化而言的）的一面：武松剛見到老虎時吃驚與害怕、打虎時一棒打空的慌亂與害怕、打虎過程中的忘記害怕、打死老虎后的后怕。同時，我拋出問題：作者既然塑造了武松打虎的英雄形象，為何還要在字里行間流露出武松的“怕”呢？（真實）此時，引導學生聯系上下文思考：這是一只怎樣的老虎�。浚ㄓ逐囉挚实睦匣�；兇猛的老虎；傷了二、三十條人命的老虎；官府下令限期捕捉的老虎；危害周邊百姓的老虎…...進而當學生理解到：武松當時的害怕是在常理之中的，真實可信；武松打死老虎后之所以被人們稱作英雄，很大的原因是此舉為民除了害。

之后，我讓學生快速默讀描寫武松喝酒和上岡的段落，思考：武松給你留下了怎樣的印象？(豪爽、自負)在學生匯報的過程中，教師引導學生抓文章各部分之間的聯系——三個“笑道”，體會武松的自負。這其中有酒量驚人帶來的自負；有憑借經驗帶來的自負；有“藝高人膽大、酒壯英雄膽”帶來的自負……教師出示課件 ------店家與武松的對話，引導學生讀出店家解釋“三碗不過岡”時的自豪以及武松的對此種說法的不屑一顧；讀出武松“談虎色不變”的英雄豪氣。上岡部分，學生悟出武松愛面子的性格特點后，教師追問：武松真的不怕老虎嗎？怕為什么不回去？現在，你明白為什么課文不但描寫了武松打虎的場面，還花大量的筆墨描寫武松喝酒和上岡的原因了嗎？（正是武松的這種自負和愛面子的性格特點，才最終將他推向了景陽岡，成就了一代打虎英雄。）

接下來，教師回顧板書小結：這節(jié)課，我們一起走進了武松打虎的故事，在細讀作者對武松的語言、心理、動作、神態(tài)之后才發(fā)現，原來英雄并不是我們想象中的那樣完美。他們身上的優(yōu)點讓我們敬佩；而他們身上的優(yōu)點讓我們認識到了他們的可愛與可信。

在課外延伸部分，我為學生出示我精心為大家準備的資料袋：作者對武松的經典的描寫、武松的生平資料、后人對武松的不同評價、后人對《水滸傳》的評價等。意在拋磚引玉，讓學生產生對名著的興趣，從而能通過閱讀領略到祖國語言文字的魅力。

最后的環(huán)節(jié)是布置作業(yè)：走進名著，品味經典：1、讀《水滸傳》中有關武松的章節(jié)，以《我心目中的武松》為題寫一篇文章。2、走進《水滸傳》，走進《水滸傳》中的其他人物，自主寫體會。

教學設計：

課前談話：同學們，在上課之前，我們先聊聊。羅老師早就聽說咱們芳草地小學的孩子是博學多才的，我就很想見識一下。今天，我終于在這個陽光明媚的日子里，得到了和大家共同學習的機會。這次機會的取得，我還要感謝一個人呢？你們猜猜是誰呀？呵呵，是武松啊，沒有他，我來這干什么？我來這就是和大家一道讀故事，識武松的。誰想和大家聊聊武松，聊聊水滸？

導入新課：

這節(jié)課，我們就一起走進這個故事，近距離的了解武松這個人物形象。

一、概括文章的主要內容、理清文章的脈絡

1、通過預習，大家思考一下：課文寫了一件什么事？

2、課文是按什么順序寫的？主要寫了什么內容？（武松喝酒、打虎）除此之外，還寫了什么內容？（武松上岡、下岡）——是隨機板書。

二、直奔主題，從武松打虎時和打虎后的細節(jié)描寫中揣摩武松的人物性格

（一）出示自學提示，學生自學武松打虎這部分內容

自學提示：

1、默讀9——13自然段，畫出武松打虎時動作的詞語，思考：武松給我留下了怎樣的印象？

2、用最簡潔的詞語將感受標注在段落旁邊。

（二）生默讀批注，師巡視指導。提示學生：圈畫要突出重點；標注要簡潔；聯系前后動作再談感受。（關注學生的批注習慣和方法）

（三）教師引導學生按文章的行文順序進行匯報：

1、體會武松在打虎過程中的英雄氣概

（1）第9自然段：

a、四個“閃”字——表現出武松的沉著冷靜、動作敏捷

b、師引導：在這一段中，除寫了武松的沉著冷靜、動作敏捷以外，還寫到了武松的什么？用一個字就可以概括，誰找到了？——武松的“怕”

c、學生聯系課文內容談自己的理解——這是一種吃驚和害怕。

（3）第十自然段：

a、動詞“掄”、“劈”——力氣大

b、師引導：這是一場什么樣的搏斗？從“一棒打空”這一細節(jié)的描寫，體會到了什么？——一棒打空的慌亂與害怕。

（4）第11自然段：

a、動詞“跳”、“退”“揪”“按”“拳打”“腳踢”——機智、勇猛、武藝高強

b、不肯放松、只顧拳打腳踢、打得老虎七竅出血——武松因高度緊張而忘記了害怕

（5）第12自然段：

a、把老虎打得七竅出血后，用棒再打；提不動老虎；手腳酥軟——筋疲力盡后的后怕

（6）讀13自然段，體會武松的后怕——心理活動和“挨”字

（四）師引導：作者既然塑造了武松打虎的英雄形象，為何還要在字里行間流露出武松的“怕”呢？（真實）此時，引導學生聯系上下文思考：這是一只怎樣的老虎�。浚ㄓ逐囉挚实睦匣�；兇猛的老虎；傷了二、三十條人命的老虎；官府下令限期捕捉的老虎；危害周邊百姓的老虎…...進而當學生理解到：武松當時的害怕是在常理之中的，真實可信；武松打死老虎后之所以被人們稱作英雄，很大的原因是此舉為民除了害。

三、默讀武松喝酒、上岡部分，揣摩人物性格

師過渡：課文除了描寫武松打虎的場面外，還描寫了武松喝酒和上岡時的語言和心理�？焖倌�讀課文的1—8自然段，思考：武松又給你留下了怎樣的印象？——豪爽、暴躁、自負……

1、在學生匯報的過程中，教師引導學生抓文章各部分之間的聯系——三個“笑道”，體會武松的自負。這其中有酒量驚人帶來的自負；有憑借經驗帶來的自負；有“藝高人膽大、酒壯英雄膽”帶來的自負……

2、教師出示課件------店家與武松的對話，引導學生讀出店家解釋“三碗不過岡”時的自豪以及武松的對此種說法的不屑一顧；讀出武松“談虎色不變”的英雄豪氣。

3、上岡部分，學生悟出武松愛面子的性格特點后，教師追問：武松真的不怕老虎嗎？怕為什么不回去？現在，你明白為什么課文不但描寫了武松打虎的場面，還花大量的筆墨描寫武松喝酒和上岡的原因了嗎？（正是武松的這種自負和愛面子的性格特點，才最終將他推向了景陽岡，成就了一代打虎英雄。）

四、教師回顧板書小結：

1、這節(jié)課，我們一起走進了武松打虎的故事。在細讀作者對武松的語言、心理、動作、神態(tài)之后，你發(fā)現了什么？

2、師：原來英雄并不是我們想象中的那樣完美。他們身上的優(yōu)點讓我們敬佩；而他們身上的優(yōu)點讓我們認識到了他們的可愛與可信。

五、課外延伸

1、為學生出示我精心準備的資料袋：

作者對武松的經典描寫、武松的生平資料、后人對武松的不同評價、后人對《水滸傳》的評價等。

2、你想了解有關《水滸》的那些資料？

六、布置作業(yè)

走進名著，品味經典：

1、讀《水滸傳》中有關武松的章節(jié)，以《我心目中的武松》為題寫一篇文章。

2、走進《水滸傳》，走進《水滸傳》中的其他人物，自主寫體會。