教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。

②了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

③了解按一定順序閱讀的方法。

④有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

⑤培養(yǎng)搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣。

教學(xué)措施

讓學(xué)生通過(guò)感悟課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實(shí)。

主要內(nèi)容

（中心思想）

作者按游覽的先后順序，先寫(xiě)了去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫(xiě)雙龍洞洞口和外洞，再寫(xiě)怎樣通過(guò)孔隙來(lái)到內(nèi)洞，最后寫(xiě)出洞。

段意

1—3:游覽雙龍洞前的景象；

4:洞口的景象；

5:外洞的景象；

6—7:內(nèi)洞的景象；

8:出洞。

寫(xiě)作特點(diǎn)

按游覽順序進(jìn)行敘述

生字新詞

重點(diǎn)詞、句

明艷:（景物）明凈，艷麗。

蜿蜒:（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。

特殊句

一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。

鑒賞

與

評(píng)價(jià)

一個(gè)“迎”字，點(diǎn)明作者是逆溪流而上�！皶r(shí)而……時(shí)而……”說(shuō)明了由于溪流蜿蜒曲折、寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同。在這里，作者巧妙地運(yùn)用“寬、窄、緩、急”兩對(duì)反義詞準(zhǔn)確的表達(dá)出溪流的形和聲。由于溪流緩急不一，聽(tīng)到的流水聲也就各不相同，猶如在“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。這句話烘托了作者當(dāng)時(shí)的游興之濃，由此才對(duì)涓涓溪流發(fā)出如此贊嘆。

創(chuàng)新

教育

領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫(xiě)作方法，積累語(yǔ)言。

鞏固

運(yùn)用

浙

簇

呈

艷

溪

勢(shì)

佛

隙

臀

近義詞:

明艷—明麗 蜿蜒—崎嶇

反義詞:

明艷—暗淡 蜿蜒—平坦

參閱內(nèi)容

《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》、網(wǎng)絡(luò)

教

案

設(shè)

計(jì)

第一課時(shí):完成預(yù)習(xí)筆記

第二課時(shí):交流預(yù)習(xí)筆記

品讀課文

圍繞“在游覽過(guò)程中，作者怎樣把看到的景致、內(nèi)心的感受寫(xiě)出來(lái)的”這一問(wèn)題，深入地理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品析課文中的語(yǔ)言文字、體驗(yàn)作者遣詞造句的準(zhǔn)確。

練習(xí)有感情地朗讀。通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體會(huì)課文中的思想情感。

①第一部分的學(xué)習(xí)，教師引路。

“路上見(jiàn)聞”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:哪些語(yǔ)句讓你感受到作者當(dāng)時(shí)的心情，你怎么把它讀出來(lái)？（抓住描寫(xiě)油桐、映山紅、溪流等景物的句子來(lái)體會(huì)）

指導(dǎo)朗讀，試著默記或背誦這些語(yǔ)句。

②第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)，然后交流。

（體會(huì)如何寫(xiě)出外洞的“高”“大”）

③第三、四部分的學(xué)習(xí)，同桌合作體會(huì)。

（這兩部分是重點(diǎn)，可引導(dǎo)圍繞以下幾是探究學(xué)習(xí)；

a.作者怎樣寫(xiě)出“孔隙”中擠壓的感覺(jué)？

b.課文怎樣表達(dá)內(nèi)洞的寬大？

相互商定各選一部分，按“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”三步與同桌交流，聽(tīng)方需做出評(píng)價(jià)、提出疑問(wèn)。雙方相持不下時(shí)可請(qǐng)教老師。

知識(shí)內(nèi)化

分學(xué)習(xí)小組，任選其中的一部分做為自己的導(dǎo)游講解內(nèi)容。（可以結(jié)合板書(shū)示意圖做導(dǎo)游講解）

在四人學(xué)習(xí)小組充分練習(xí)講解的基礎(chǔ)上，每組選出一名代表，小組其他成員幫助他（她）進(jìn)一步完善導(dǎo)游講解詞，可以增添課外了解、搜集的資料。接下來(lái)全班同學(xué)組成“金華雙龍洞旅游參觀團(tuán)”，各組代表到講臺(tái)前擔(dān)任一次導(dǎo)游。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足之處。

教學(xué)

后記

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是解決問(wèn)題的主體，是對(duì)教師應(yīng)變能力的考驗(yàn)。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，而又束手無(wú)策時(shí)，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫(huà)、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生既汲取知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。