第一課時

教學過程

設計意圖

一、導語激情，引入新課

課件播放火燒云的情景圖，并配上優(yōu)美的音樂供學生欣賞，讓學生邊看邊聽老師的解說:在日出日落時，天空會出現五光十色的云霞，早上的云霞叫朝霞，晚上的云霞叫晚霞，課文中寫的是“晚飯過后”的云霞，就是晚霞，作者蕭紅把晚霞稱為什么？她為什么把晚霞成為“火燒云”？

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@就是說“興趣是最好的老師�！毙睦韺W認為，新異的東西容易引起學生的興趣，通過孩子觀看課件，可以引起他們學習的好奇心，感受火燒云的神奇。

二、初讀，感知內容。

1．自己讀課文，要求:讀準生字的音。

2．開火車讀課文。

3．你認為課文中哪些地方把火燒云寫得很美，找出來讀讀看。

這一板塊的設計目的在于讓弄懂課文大意，通過開火車朗讀課文讀準生字的音，讀通順句子，讀得津津有味，初步感知課文的語言美、意境美。正所謂不熟讀課文，不讀通課文，“不去開講”。學習內容與課題呼應的結構方法。

三、精讀課文，積累語言。

（一）學習課文第3小節(jié)

通過讀、找、畫、想、背、說，探究第三自然段圍繞中心句，用不同顏色詞語寫具體的方法。

1．聽老師朗讀第三自然段，注意:邊聽邊把表示顏色的詞語找出來。

2．推薦班上讀書最好的同學美美地讀一讀，教師示范引導孩子們用心體會邊讀邊想象畫面的方法。

3．自由朗讀，邊讀邊想象畫面，把這段話讀熟并背下來。

4．我會仿照課文說話。

（1）這地方的火燒云 ……

（2）一會兒綠 ，一會兒 ，一會兒半 半 ……

（3）黃、白……這些顏色天空都有。

（二）我們再來看4、5、6小節(jié)，它們是寫火燒云的什么呢？（板書）。

1．分組自學4、5、6節(jié)，要求:a、你認為哪一節(jié)寫得好，為什么？b、你能把它讀好嗎？

2．交流，小組派代表比賽誰讀得好。

3．這么多的形狀，你想用哪個詞來概括？

4．這三小節(jié)寫得都好，因為作者把云想象成馬、狗、獅等等，把云寫活了，下面教師要讓大家學著作者的樣子來想，看誰想得好，看誰想得有趣。

5．學生看圖想象。（先自己說，再小組說，最后比賽誰想得妙。）

通過形式多樣的讀書活動，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

讓學生理解“教材無非就是例子”，發(fā)現規(guī)律，讀寫結合。

四、再讀課文，回歸整體

火燒云如此美麗，如此神奇！它是如何上來的，又是如何下去的？

有意識地淡化第一和第三段的教學內容，從而重點突出課文第二段火燒云變化的內容，并且采用從中間切入的方法首先學習第二段。這樣有詳有略的教學設計，提高課堂教學的效率。

五、課外延伸，布置作業(yè)

觀察朝霞或晚霞，寫一段話。

讀寫結合，執(zhí)著地踐行崔巒老師的名言:“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展�！比�面提高學生的語文素養(yǎng)。

第二課時

教學過程

設計意圖

一、復習導入。

同學們,上節(jié)課我們學習了一篇描寫火燒云的文章，你們還記得嗎？

火燒云給你留下了怎樣的印象？

火燒云是那么得變化極多，那么從哪兩個方面可以看出來呢？

通過復習導入，使孩子們不僅回憶了上節(jié)課的內容而且激發(fā)了孩子們的興趣。

二、感知課文內容，引導主動參與

（一）

1．自由朗讀2—7自然段，思考火燒云變化極多是從哪兩個方面看出來的？（顏色和形狀）

2．仔細觀察，說說這些顏色有什么特點？（估:是abb型abac型）

師:這么多的顏色用了不同的這些（師引導）詞語來寫，前面的是事物加上后面的是顏色，對啊，我們把這樣的詞語類型用簡單的符號來表示——事物＋顏色。還能說說這種類型的詞語嗎？（只要合理都可以采�。�

師:這么多的顏色，真是太美了，你能用一個詞語來歸納嗎？

（二）師引導:火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變萬化的，讓我們一起去看看吧！

1．自由朗讀4—6自然段，找一找寫了哪些動物？（馬、大狗、大獅子）選擇自己喜歡的動物，來讀一讀。（生讀）

師引:是的，這三種動物是各有姿態(tài)，多可愛啊，你們還想讀一讀嗎？邊讀邊想象一下你心目中那可愛的小動物吧（齊讀）。

師引:通過想象朗讀，我們知道了作者是按照（師生齊說）“出現了什么？什么樣兒？怎樣變化的？”順序來寫火燒云形狀變化的。師引導學生舉例說說其中一種動物。

師:接下去，請同學們選擇自己喜歡的小動物，按照這個順序來想象復述一下。

2．天空中有這么多可愛的小動物，火燒云在不斷地變化著，聰明的你猜想一下還會有其他的形狀嗎？

這一環(huán)節(jié)，以學生自主、合作、探究的學習方式開始，整體感知、理解文中的重點段落，加強朗讀訓練，讓學生在充分把握理解課文的基礎上，進一步拓展延伸課文內容，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、用自己喜歡的方式贊美火燒云

（一）師:火燒云是那樣的絢麗多姿，瞬息萬變，讓我們用自己喜歡的方式來贊美這神奇的火燒云吧。

師:下面提供3種嘗試作業(yè)，學生可憑自己的興趣選擇其中一種，也可自己另外選。

1．小作家:模仿第4～6節(jié)的寫法寫一段話，抓住火燒云形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。

2．小詩人:選擇一幅火燒云圖片，給圖片配上一首小詩。

3．小畫家:畫一張關于火燒云的“彤云圖”。

（二）學生開始活動。

（三）展示活動情況。

此環(huán)節(jié)，教師把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己喜歡的方式來贊美火燒云。學生既對學習內容進行了深入的理解，又提高了語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂

四、質疑問難，課外延伸

（一）師:學到這兒，那你還想對火燒云作哪些進一步的了解呢？

（估:火燒云是怎么出現的？火燒云是怎么出現的？出現火燒云的條件等）

（二）那有什么好辦法來解決這些疑問？（查書、上網查資料。）

這一環(huán)節(jié)，給學生打開了語文學習的空間，開闊了學習的視野，體現了葉圣陶先生的“課文無非是例子”，引導學生在更廣闊的領域學習探索，使語文課堂學習自然延伸至課外。

五、自主設計作業(yè)

學了這篇課文后，你最想給自己設計一個什么課外作業(yè)？（實踐的、書面的或口頭的）

1．有感情地讀課文并背誦；

2．摘錄文中的好詞好句；

3．上網查找有關火燒云的知識；

4．利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火燒云；

5．畫一畫美麗的云……

在作業(yè)設計時，教師從實踐、書面、口頭方面，以讀、查、看、畫的形式，只給學生提供作業(yè)類型，讓學生自主選擇，使學生既能進一步鞏固掌握所學知識，又巧妙地拓展了語文學習的空間，此方式呈現作業(yè)，符合學生學習興趣、愛好及人性特點的需要，體現了學生是學習的主人。