教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

（2）理解課文內(nèi)容，了解長城的象征意義。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

以讀為主，通過多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會情感。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛長城的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

（2）感悟長城的巍峨壯觀，激發(fā)學(xué)生對中國勞動人民的聰明才智、堅強意志，民族精神的敬佩和贊嘆，鍛煉學(xué)生的頑強的意志。

教學(xué)重難點

感悟長城的象征意義。

教學(xué)安排

一課時

教學(xué)準(zhǔn)備

1.生字詞語卡片。

2.長城圖片以及相關(guān)的文字資料。

教學(xué)過程

一、讀詩歌，導(dǎo)入新課。

1.教師將文中第一自然段以詩歌的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生有感情地讀一讀。

我的遐想，

追尋過呼倫貝爾大草原的青青牧草，

大興安嶺茫茫的林海雪原；

追尋過鄂爾多斯的千里戈壁。

塔克拉瑪干的萬里沙海；

還追尋過那遠古的黃河故道，

逶迤的長江堤岸……

然而，

最使我心潮澎湃的是那綿延在群山之顛，

橫貫黃河南北的長城，

我魂牽夢繞的長城！

2.教師指名反饋：讀了這首詩歌，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產(chǎn)豐富……）

3.教師導(dǎo)：祖國有960萬平方公里，地大物博，這首詩歌帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯的戈壁、塔克拉瑪干的沙海、黃河故道、長江堤岸、長城）

4.教師小結(jié)：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂牽夢繞是——（學(xué)生齊答“長城”）。同學(xué)們，一起把課題讀一讀。（教師板書課題）

（以詩歌的形式將文中的段落作為序?qū)ёx，讓學(xué)生在朗讀中了解祖國幅員遼闊、物產(chǎn)豐富等特點，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，自然地導(dǎo)入本課的重點——長城）

二、小組合作，深入探究。

教師出示自讀提綱，學(xué)生以小組為單位自讀課文。

1.讀準(zhǔn)、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2.認真閱讀課文，畫出描寫長城的句子。

3.有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。

4.討論：長城象征著什么？

（尊重閱讀課文教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力以及團結(jié)協(xié)作的精神）

三、集體反饋，突破重難點。

（一）檢查生字。

1..教師出示生字卡片，指名讀一讀。

2.教師進行必要地再強調(diào)。

字音：“稚”是卷舌音；“蘊”“貫”“魂”“攀”是前鼻音；“烽”“穹”是后鼻音。

字形：“戈”只有一橫，“貫”字的上面要注意筆畫順序，而且中間是一豎，不是兩點；“魂”字右邊是“鬼”；“攀”字筆畫比較多，上緊下松，大家在寫的時候要注意，上面的兩個“木”捺要變成點；“陡”字右邊的“走”字兩豎是分開寫的，不能寫成一豎；“虛”字里面是“業(yè)”，注意和“慮”的區(qū)別。

3.教師出示詞語卡片，學(xué)生一起讀一讀。

（二）品讀句子，體會長城的雄偉壯觀。

“我站立在寬闊的長城上，極目遠望；在廣闊的天宇下，這古老的城墻隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹。”

2.指名反饋，這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢）

3.教師出示長城的圖片，供學(xué)生欣賞，加深感受，激發(fā)學(xué)生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。

（三）展示資料，了解長城的象征意義。

1.教師導(dǎo)：站在長城上，塞外呼嘯著的風(fēng)、城墻上的古戰(zhàn)場遺跡，讓作者的腦海中浮現(xiàn)出長城的經(jīng)歷以及悲壯的歷史來。你們搜集了哪些有關(guān)長城的歷史故事呢？

2.學(xué)生自由地展示。

3.教師小結(jié)：聞名世界的中國偉大古建筑。春秋戰(zhàn)國時，秦、趙、燕三國為防北邊匈奴、東胡等民族的騷擾，在各自北部建筑高大城墻，秦統(tǒng)一中國后，將它們連接、延長成為西起臨東至遼東之萬里以上之長城。后來歷代有所修整，至明代，為西起甘肅嘉峪關(guān)，東至河北山海關(guān)之規(guī)模�？绺拭C、陜西、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、北京、河北等省、直轄市、自治區(qū)。它一方面不斷地向世界展示著中華民族的智慧和創(chuàng)造能力，另一方面也在展示人類的堅強意志和雄偉氣概。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。

（四）結(jié)合課文，探討長城的象征意義。

1.教師：同學(xué)們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？（學(xué)生反饋小組討論的結(jié)果）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生從下面的語句中去感悟。

“那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子。爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道!了’在懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國山河的一種莊嚴神圣的情感。”

“是的，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含意，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光�！�

（“它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”）

3.教師小結(jié)：經(jīng)歷了二千五百多年的歲月磨洗的中國長城，由于中國人民世世代代的修建，至今依然巍峨屹立在世界的東方。如此宏大，如此雄偉，如此氣勢磅礴，如此令人感動，喚起激情的象征性建筑物，在世界上沒有第二座，在人類社會進入二十一世界信息全球化的浪潮席卷而來的今天，長城所展示的文化和象征意義日顯昭彰。長城已不僅僅是中華民族的象征，而且也是人類文明的象征、地球和平的象征，全人類都將從這份寶貴的文化遺產(chǎn)中得到益處。

（結(jié)合小組自讀的反饋，教師適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)情景，熏陶、感染，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴；在突破文章的難點上，主要通過資料的搜集以及詞語的朗讀來實現(xiàn)。特別是對長城的象征意義的理解上，抓住了作者的感嘆，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的展示以及想象，讓學(xué)生在反饋問題中，逐步認識到長城的中華民族的象征，是中華人們堅強不屈、雄偉氣勢的象征）

四、課堂小結(jié)

1.教師出示句子：“�。￠L城！偉大的長城！你永遠在我心中！”

2.全班一起讀一讀這些語句。

3.指名說說對這些語句的理解。（教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：長城是中華民族的象征，是中華人們堅強不屈、雄偉氣勢的象征，把長城永遠藏在心中，就是把中華民族的氣節(jié)藏在心中，表達了作者對祖國的熱愛以及作為中國人的自豪）

4.教師總結(jié)：同學(xué)們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華民族堅強不屈的象征。作為炎黃子孫，我們應(yīng)當(dāng)奮發(fā)圖強，維護作國的尊嚴，為祖國的建設(shè)貢獻力量。

五、布置作業(yè)

1.抄寫本課的生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.選用課時作業(yè)設(shè)計。

板書設(shè)計：

長城在我心中

雄偉壯觀 堅強不屈的中華民族