一、教材依據(jù)

新教材三年級第一學期第八單元第46課《紅色的報春花》

二、設計思想

《課標》提出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增加學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高比較辨別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的價值觀和健全的人格。因此，在教學中，要注重發(fā)揮語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一的特點。

《紅色的報春花》這篇課文講述了達爾文小時候把白色的報春花變成了紅色的。課文是運用人物的對話來告訴讀者整個故事發(fā)生的經(jīng)過。粗讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)正如課文作者所寫：達爾文是個敢說、敢想、敢做的小男孩。面對爸爸的幾次否定，他仍不棄不餒，堅定自己的想法，并努力去實踐，最后終于獲得了成功。故事的內(nèi)容在課文中顯而易見，如果僅僅是了解故事的內(nèi)容，對學生而言，思維毫無提升的空間。這樣的教學不就又走入了從文字到文字，從內(nèi)容到內(nèi)容的“歧途”了嗎？我一直在思考，透過整個故事內(nèi)容，還能讓孩子們明白一些什么呢？結合這學期，課本中幾篇科學家小時候的故事，聯(lián)系課后孩子們閱讀的關于科學家小時侯的故事，我把本堂課的“魂”立在“科學品質(zhì)”，也就是“科學家身上所具有的科學品質(zhì)”。

從我班學生的學習能力來看，從一年級開始學習的就是新教材，由于新教材注重大量閱讀，且在平時的教學中，我比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭�，因此，學生具備了較強的閱讀能力。從本課教學來看，教學中不僅是要讓學生們了解達爾文勇于實踐的行為，更要了解行為背后所隱含的深刻含義，也就是科學家身上所具備的“敢想、敢說、敢做”的科學品質(zhì)。對學生而言，雖然有一定的難點，但符合他們的認知特點，更能拓展他們的思維空間，提高思維的質(zhì)量。

三、學習目標

1、學習本課4個生字，在預習時通過查字典理解“賜”的意思，掌握“插”的書寫筆順。通過觀看動畫演示，了解報春花變成紅色這一現(xiàn)象中的科學知識。

2、了解故事的內(nèi)容，通過品讀詞句，感受達爾文的“敢想、敢說、敢做”的科學品質(zhì)，從而理解課文最后一句話“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”的含義。

3、通過研讀課文體會到科學家的成功與他所具有的科學品質(zhì)是分不開，要從小養(yǎng)成愛思考、愛實踐的好習慣。

四、教學重點

感受到達爾文所具備的科學思維，體會他 “敢想、敢說、敢做”的科學品質(zhì)。

五、教學難點

理解“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”這句話的含義。

六、教學準備

多媒體課件

七、教學過程

（一）揭示課題

1、媒體出示：報春花

每年的早春，當大部分植物仍是枯萎之時，有一種花卻一簇簇地怒放了，它們或白或黃，開得那么的賞心悅目，像是在迎接著春天的到來。人們都說它是春天的希望，所以稱她為“報春花”。（指導讀課題）板書：報春花

在一般情況下，報春花只有兩種顏色：白色和黃色，今天，我們卻要看到一種紅色的報春花，這真是難得一見。誰來讀好它？

（指導讀課題）板書：紅色的報春花

l 學生個別讀題

2、這就是我們今天要學習的課文。（齊讀課題：46、紅色的報春花）

3、這朵紅色的報春花與一個叫達爾文的人有關，課文的第一節(jié)就直接告訴了我們他是一個怎樣的人，讓我們一起來讀一讀。

l 學生齊讀課文第一節(jié)

這節(jié)課我們要通過品讀語句體會他的”敢想敢說敢做”,想一想這又與他長大后成為一名科學家有什么聯(lián)系呢？

（說明：學生情感的激發(fā)，重在教師的引導，如何在課的開始，就能緊

緊抓住學生的注意力，并能積極投入到以后的學習中呢？教學中就采用了視

覺和聽覺的共同刺激，一旦將文字與音樂、與漂亮的景物相聯(lián)系，那么原本

抽象的文字符號就變成了一個個生動的音符，能讓人讀出不同的味道。

課的開始，提出學習重點，能使學生帶著問題去學習，學習的目的、指

向也就更明確了。也就是讓學生明確這節(jié)課我們要知道什么，理解什么，體

會什么。

（二）品讀課文，體會敢想、敢說、敢做。

1、我們已經(jīng)預習過課文，一定發(fā)現(xiàn)了課文中的對話描寫比較多，我請大家來讀一讀：一人做爸爸，一人做小達爾文，其余同學念旁白。

l 學生分角色讀課文對話

2、讀了課文，誰知道這紅色的報春花是怎么來的？

l 學生交流內(nèi)容，師隨機板書

板書：46、紅色的報春花

（變）

白色的報春花

3、體會“敢說”

（1）、居然把白色報春花變成紅色的報春花，真是不可思議。難怪他會這么說——誰來讀一讀。

（出示句子）小達爾文自豪地說：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色�！�

l 學生個別讀句子。

（2）、句子中的“自豪”就是驕傲、了不起的意思，誰再來“自豪”地讀讀這句話？

l 學生個別讀句子。

（3）、讓我們帶著自豪的語氣一起來讀一讀。小達爾文自豪地說：——

從他如此自豪的言語中，結合課文第1節(jié)，說說你體會到了什么？（敢說）

l 學生個別交流

是呀，這句話能體現(xiàn)他的想、說、做，但是更能體現(xiàn)的是他的“敢說”。

（4）、文章中有很多語句都說明他是個敢說的人，讓我們一起就來讀讀達爾文的話體會一下。

師：讀

生：——

師：嗬！達爾文真是敢說，報春花只有兩種顏色，他卻要報春花開出許多顏色。當爸爸否定他的想法時，他又說

生：——

師：達爾文居然還有了一個實現(xiàn)的辦法，真是敢說。但最終，他真的變出一朵紅色的報春花，他自豪地說

生：——

師：你們覺得他敢說嗎？

（說明：朗讀中教師的引讀如穿針引線，尤為重要，文章中蘊涵的情感、道理，可以通過以讀代講的方法在教學中解決。）

4、體會“敢想”

（1）、他不僅敢說還敢想呢！課文中有一句話直接寫出了他的想（出示句子）

（2）、指名讀句。（1人）

（3）、課文里是不是就這一處描寫達爾文的想法呢？快速默讀2—8節(jié)找一找？

（表面上看只有一處，能不能透過文字看到呢？）

（你找得真好！說的內(nèi)容就是想的內(nèi)容，所謂“言為心生”，有了想法才會說）

（4）、自己再把這些語言輕聲讀一讀，體會他的想法。（學生再讀）

（5）、從達爾文的語言中讀到了想法嗎？光讀到了，還不夠，達爾文的想法其實是不同的，我們還要去讀懂他的這些想法。

（6）、你們可不要小看這個“想”呀，前一個階段我們讀了許多科學家的故事，發(fā)現(xiàn)很多科學家的成功就與這個“想”有關。“想”有很多種，有奇思妙想、有聯(lián)想、有設想、有預想、有猜想……還有許多的想，你能在達爾文的身上體會到這些想法嗎？小組討論一下。

l 學生小組討論。

（師在巡視中糾正，如：有些想法很難區(qū)分，設想是針對過程，預想是針對結果，看看哪個同學聰明）

l “爸爸，報春花只有白的和黃的兩種嗎？”

“要是紅的、藍的、黑的都有，那該多好�。　�

（是呀，我們不難發(fā)現(xiàn)，世界上許多的發(fā)明都源于科學家的奇思妙想，所以它也是科學家的一種的科學品質(zhì)）

l “能，我看一定能！”小達爾文自信地說。他跑到家里拿來一把噴壺，對爸爸說：“辦法就在這里，要它開紅花就澆紅色的水，要它開藍花就澆藍色的水……”

（很會讀文章呀，你讀明白了達爾文對自己的妙想設計了實現(xiàn)的方法。科學家要成功，也離不開自己的設想。）

l 他想：我一定要讓花兒改變顏色，變出一朵紅色的報春花，給爸爸看看。

（聯(lián)系“自豪地說”理解）

（最后，達爾文的實驗成功了，而他在沒有試驗前對自己的實踐結果就有了預先的想法。人類的許多發(fā)明都離不開預想。）

（7）、板書小結：看起來是一個簡單的“想”，卻能夠讓我們讀出它不同的含義，從這個“想”字，我們看出了小達爾文的一種科學思維。

（8）、讓我們把這些對話再來讀一讀，感受達爾文的不同想法。

言為心生，達爾文不僅敢說他還敢想……

……（3-5節(jié)）

他展開了奇思妙想，當爸爸否定他的想法時，他說

……（7節(jié)）（要他開黑的花……，要它開綠的紫的話……）

他對試驗的方法進行了設想，可爸爸認為他是亂來。小達爾文表面不作聲，其實，他早對實踐結果有了預想

……（8節(jié)）

l 師生配合讀課文。

（說明：對詞句的品讀，對三年級學生而言十分重要。教師在課堂中適時地滲透品讀方法，對他們而言，猶如握住了打開閱讀大門的金鑰匙。在這里，學生對達爾文想法的品悟，有聯(lián)系生活實際，如“奇思妙想”；有聯(lián)系上下文，如對實驗結果的“預想”等。）

5、體會“敢做”

（1）、“心動不如行動”，我們看看他又是怎樣去做的呢？他原先的設想是什么？最終的做法又是什么？請你們找出文中的語句。

①生交流句子（媒體出示句子）。

②指名一生讀達爾文的設想，一生讀達爾文做的句子。在兩者的做法上你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

（交流做法的不同在于澆和插）

教學“插”的筆順，生書空

“澆”能理解，那么“插”呢？它是怎么會讓白色報春花變紅的呢？讓我們來看一看這個試驗。

（文字介紹）紅墨水通過莖部的毛細管被吸到花瓣上，把白色的花瓣染紅了，這樣的現(xiàn)象叫“虹吸現(xiàn)象”。

（2）、你覺得哪種方法更科學呢？那么從當初的設想到最后改變做法，這中間可能發(fā)生些什么呢？

l 生交流想象內(nèi)容。

（出示）在試驗中，達爾文可能 ，于是他改變了做法。（遇到困難、挫折、失��；會……）

你們說的都是困難，那么當他遇到困難后，達爾文可能又會怎樣做呢？

（出示）在試驗中，達爾文可能 ，遇到困難后，他可能 ，于是他改變了做法。

可見，達爾文的試驗成功并不是偶然，盡管遇到了許多的困難，盡管尋求了許多的方法，但他敢于嘗試、敢于實踐，（板書：實踐）最終找到了科學的方法使白色報春花變成了紅色。（難怪他自豪地說——（齊讀）

（說明：課文雖然以人物對話為主，講的是科學家小時候的故事。但

是在課文中出現(xiàn)的科學現(xiàn)象教師有必要讓學生了解，通過動畫演示，形象地讓學生了解了“虹吸現(xiàn)象”這一科學現(xiàn)象。這也為體會達爾文的“敢做”的品質(zhì)進行了鋪墊。

教學中，為了幫助學生更深入地理解達爾文的科學品質(zhì)，設計有坡度

的語言訓練非常重要。根據(jù)教學內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的留白處，對“實踐過程中可能遇到的困難”及“怎樣解決困難”進行想象說話，扎實有效地進行了語言文字訓練，更是滲透了德育。）

（三）、以讀代講，體會文章內(nèi)涵。

1、達爾文敢于把自己的所思所想付諸于實踐，并且獲得了成功，爸爸又是怎樣說的？

（出示）爸爸激動地舉著手中的報春花說：“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花。”

l 學生齊讀句子。

2、爸爸所說的新的報春花就是指——（紅色的報春花），難道在他的

花園里、在英國真的多了一個新品種？

（是，紅色的報春花到底是哪里來的？他是從土里長出來的嗎？）

（它不是新品種，因為它不是從土里長出來的，是紅墨水染的）

（板書：染）

3、這并不是報春花的新品種，為什么爸爸激動地說——

生：我的花園里又多了一種新的報春花。

師：爸爸從小達爾文的身上看到了他所具備的這些科學思維，看到了他所具備的敢想、敢說、敢做的科學品質(zhì)，他看到了一個小小的科學家即將誕生。

（板書：（科學品質(zhì)）敢）

生讀

（出示）長大后，達爾文成為了英國著名的生物學家，他提出了震動世界的進化論。

師：所以，爸爸激動地說——，他還說——（出示）

師：當時的英國人才輩出，在每個領域都有許多偉大的科學家——

（這是工業(yè)革命中的一朵報春花、物理領域、醫(yī)學領域）

生：讀達爾文的資料

師：他雖然沒有真正培育出紅色的紅色報春花，但是，在爸爸的心里，在所有人的心里，他預示著——（生讀：英國生物學界的希望）

（說明：任何一種文本都不是一種孤立的、真實的存在。文本與文本之間的聯(lián)系，是與文本對話、生成和創(chuàng)新意義的一個重要而饒有興味的通道。這篇課文的故事內(nèi)容是以達爾文和爸爸之間的對話形式來呈現(xiàn)的，抓住文本的這一特點，教學中注重運用朗讀的形式使學生從中體會達爾文“敢想、敢說、敢做”的科學品質(zhì)。特別是在文章最后采用師生配合的朗讀，教師優(yōu)美的話語與學生投入的朗讀融合在一起，配以動人的旋律，整堂課被推向了高潮，對“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”這一含義的體會此時已水到渠成，課文難點也迎刃而解。）

附板書：46、紅色的報春花（英國科學界的希望）

（染）

實踐

（科學品質(zhì)）敢 預想

設想

妙想

白色的報春花