教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知；知道詩的大致意思

技能：1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，品句析句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境

2.有感情地朗讀、背誦詩句

情感：培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情

教學(xué)理念：

依據(jù)古詩的特點，打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與。在參與中達(dá)到自悟自得，力求體現(xiàn)“間間單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實為發(fā)展”教學(xué)理念。

教學(xué)重點、難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、抓關(guān)鍵詞、理解詩意

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境、品讀詩句、領(lǐng)悟詩情

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

1、課件出示“送”

師：看到這個字你會想到什么？

生：送別、送禮、送行……（很多學(xué)生回答）

師：“送別”讀來令人傷感，在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時才能再次相見。因而臨別依依，內(nèi)心總懷有對友人的不舍（學(xué)生）所以古人們喜歡用詩來表達(dá)對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩呢？

生：《送別》、《送友人》……（很多學(xué)生回答）

師：老師也收集了一些送別詩，請看屏幕。讓我們一起來欣賞欣賞古人寫的送別詩吧。詩要讀得字正腔圓，但他也講究節(jié)奏美。因為不同的節(jié)奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的。現(xiàn)在，我會特別注意聽同學(xué)們的節(jié)奏。

生：齊讀。

課件出示：《送別》——王維

《送友人》——李白

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白

（學(xué)生讀得不是很好時）

師：同學(xué)們，剛才我已經(jīng)講到古詩要讀出節(jié)奏。現(xiàn)在你們和我一起來讀，我會給你們配上手勢。請注意觀察手勢的節(jié)奏，來揣摩讀的速度、語調(diào)�？纯催@樣讀是不是另一種滋味。

師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）

生：跟著老師讀，體會三種不同的讀法。并了解古詩正確的讀法。

（設(shè)計意圖：運(yùn)用手勢方法補(bǔ)助學(xué)生誦讀詩句，培養(yǎng)學(xué)生語感。《課標(biāo)》指出語感是訴緒形象，依賴直覺，對語文文學(xué)的意蘊(yùn)和情趣的領(lǐng)悟和品味的魅力。）

師：古人喜歡用詩來表達(dá)對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來看這幾首詩，他們的詩題都有一個什么字？

生：送字

師：一個“送”字就表達(dá)了詩人對友人的思念、懷念�？磥磉@個“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來。

（設(shè)計意圖：由疑激趣，通過讀、找送別詩。發(fā)現(xiàn)它們的共同點，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。并引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)的問題，抓一個關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動全身。）

二、解題。

師：今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩題。

師：這首詩的作者是（楊萬里學(xué)生回答）他譽(yù)有宋朝四大詩人之稱。這節(jié)課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩意送的意思就是送別、送行（板書）

師：那楊萬里為朋友送行是在什么時候，你從哪個詞看出？

生：曉出

師：謝謝，那么這首詩的題意是？

生：早晨楊萬里走出凈慈寺為朋友送行。

師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬里走出凈慈寺為朋友送行時看到了那些景物呢？現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本128頁，讓我們讀讀這首詩，在聊一聊吧。誰愿意讀給大家聽。

（設(shè)計意圖：緊抓貫穿全詩的關(guān)鍵詞“送”，體現(xiàn)語文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性。以及楊萬里對林子方深深不舍之情。）

三、初讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏，引入意境。

1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏。

師：剛才我們講到讀古詩時要講究讀出節(jié)奏美來，現(xiàn)在看看你是怎樣讀這首詩的？

生：讀古詩。（一位學(xué)生讀）

（學(xué)生讀得不是很好時，一句一句指導(dǎo)讀。指導(dǎo)讀時配上手勢。）

師：（1）我愿意聽你讀慢些，把古詩的節(jié)奏美讀出來。

（2）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。

（3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。

（請三位同學(xué)讀）

2、朗讀，引入意境。

師：讓我們帶著這樣的感覺一起讀吧！（老師配上手勢讀）

（注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體會作品的內(nèi)容和情感。）

師：再來

師：再讀后面兩句。

（設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過程中的訓(xùn)練重點。高年級要求誦讀優(yōu)秀詩文時，要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體味作品的內(nèi)容和情節(jié)。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）

師：俗話說:書讀百遍，其意自見。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時看到了那些景物呢？

四、欣賞詩中描寫的景物

指導(dǎo)學(xué)生品讀詩中所描寫的景物，通過反復(fù)誦讀、抑揚(yáng)頓挫、回旋曲折的讀品味古詩的語言美、意境美和感情美。

（設(shè)計意圖：朗讀的過程實質(zhì)就是認(rèn)識不斷深化的過程——從模仿到理解再到形成語感，進(jìn)而生成一定的知識模式，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。亦即學(xué)生在反復(fù)誦讀之中認(rèn)知文字，感受身律，體會詞語，疏通文脈，把握作品的語言藝術(shù)，真正把古今語言的精華占為己有。經(jīng)過這樣的內(nèi)化、吸收和儲存，死的語言材料就會慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語感能力。）

1.聊西湖。

師：西湖是世界文明的風(fēng)景旅游勝地。其中西湖有十大景點最為出名。

那現(xiàn)在我們就來聊聊西湖吧，聊你對他的理解。

生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學(xué)生回答）

師：自古以來，很多詩人把西湖的美景用詩記錄下來�，F(xiàn)在我們就來欣賞欣賞這些描寫西湖的古詩吧！

欣賞課件：古詩《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》

生：齊讀

師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美�。∧俏覀円踩バ蕾p欣賞詩中的西湖吧。并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：欣賞課件：西湖十景

師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？

生：自由暢談感受

師：對�。∵@六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進(jìn)去讀。

我相信你讀的感覺就不一樣了。

生：讀第一句

師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會到西湖的美。請你帶領(lǐng)著大家在體會體會吧。

生：讀句子。（請兩位學(xué)生讀、男同學(xué)讀）

2、談蓮葉

師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺？

生：自由暢談

師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機(jī)顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來。

（個別學(xué)生誦讀）

師：從你的讀中讓我想起一句詩“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

生：個別學(xué)生誦讀詩句、女同學(xué)讀

生：齊讀

3、談荷花

師：剛才同學(xué)們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰也來夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）

師：從你的表情中我看出你很喜歡出現(xiàn)在你眼前的荷花，請你讀出來與大家分享一下

（個別讀）

師：同學(xué)們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧

（帶領(lǐng)全班齊讀）

師：聽聽你們把楊萬里描寫荷花的詩句讀得多好，這又讓我想起他寫過的一首詩《小池》。

課件出示詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�—楊萬里

碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。 ——李白

生：齊讀詩句。

師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學(xué)們感受的一樣這夏日的西湖真是（ ）？真是（ ）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩中。

生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導(dǎo)讀）

師：聽你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點沒看見，光給你們做導(dǎo)游、光激動了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒有看夠呢，誰愿意在讓我看一眼。

（請兩位學(xué)生分別誦讀）

五、整體感知整首詩（伴奏讀），達(dá)到熟讀成誦的效果。

師：讓我們伴著樂曲再一次將所見到留在心中，讓我們美美地體會夏天給予我們的愉快。

生：伴著樂曲誦讀。（師做手勢指導(dǎo)讀）

（設(shè)計意圖：通過各種形式反復(fù)誦讀，進(jìn)行“以讀悟情”的訓(xùn)練。使整個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。）

六、讀畫結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1.學(xué)生自由暢談，說說應(yīng)給詩配上什么畫面。拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。

師：同學(xué)們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩配上畫面我將要畫些什么？請你在小組中討論討論。

:生：四人小組討論

師：今天就由你們來教教我怎樣為這首詩配上畫。請你說出為什么要這樣畫。

生：自由暢談（很多學(xué)生回答）

（設(shè)計意圖：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。）

2.老師按學(xué)生的口述作畫，學(xué)生評畫，感悟古詩描繪的意境。

師：按學(xué)生的口述在黑板上給古詩配上簡單圖畫。（學(xué)生口述時并解釋為什么要這樣畫的原因。）

生（1）：畫蓮葉

生（2）：畫荷花

生（3）：畫作者

……

2、學(xué)生自由評畫，大膽發(fā)言。老師聽取學(xué)生意見修改畫面。

師：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫還有那些地方需要修改？

學(xué)生自由評畫：

生（1）：蓮葉畫多些，

【師提問，指導(dǎo)誦讀：為什么要畫多？你從詩中那個詞看出？接的意思是？用一個成語來蓮葉多的是？誰愿意來讀一讀？（個別學(xué)生讀）我看到近處的蓮葉好多��！我還想看看遠(yuǎn)處的蓮葉是怎樣的？誰愿意讓我再看看？（個別學(xué)生讀）這回我看得遠(yuǎn)了。遠(yuǎn)方的蓮葉在陽光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧。】

【欣賞課件蓮葉】

【師提問：看到這連著天的蓮葉，我的內(nèi)心真是怎樣？請你把你的激動用讀的表示出來。（個別學(xué)生讀描寫蓮葉的詩句）】

【師修改畫】

生（2）：荷花畫紅些，多些。

【師提問，指導(dǎo)誦讀：為什么要畫紅的荷花？從那個詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個別學(xué)生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩人贊嘆“江南蓮花開，紅花覆碧水�！闭埬銕е�大家一起感受一下吧�。�齊讀）（再個別讀）】

【讓我們也來欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】

【理解“蓮”與“荷”的意思�！�

生（3）：畫朝霞

【師提問。指導(dǎo)誦讀第一、二句詩句。并欣賞朝霞下西湖的課件�！�

……

（設(shè)計意圖：（1）通過師生之間互幫互助，營造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現(xiàn)語文課程具有開放性的特點。（2）喚起學(xué)生研究意識，體驗探究性學(xué)習(xí)，變換角度對課文更深層次的理解。（3）關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同需要。充分尊重學(xué)生的人格，改變“目中無人”的教學(xué)方式。把學(xué)生“評”給予激勵試的肯定和評價，這樣的激勵讓每一位學(xué)生都充滿自信地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的火花不時地燃起。）

3、感悟古詩描繪的意境。（學(xué)生自由暢談這幅畫面給你帶來的感受，體會古詩含義。）

七、拓展、感悟古詩描繪的意境，體會詩人的思想感情。

1、此時你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬里，你會怎樣贊嘆你今天說見的景色呢？（課件出示練習(xí)：�。∨笥��？�，這夏日的西湖 。）

生：�。∨笥�。看這夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠��！在朝霞映照下的荷花是那樣的紅艷。

……

2.你想用什么話表達(dá)友人之間的友誼（學(xué)生自由暢談，并把感受寫到課文中。）

3.動筆抒發(fā)感情。

（設(shè)計意圖：能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識做進(jìn)一步做探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

九、指導(dǎo)背誦古詩。

通過讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學(xué)目標(biāo)有感情朗讀，背誦古詩。

十、總結(jié)

林子方留下了嗎？其實剛才我們與林子方的對話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩文吧！

伴奏誦讀全詩

十一、課后延伸：

（1）、依據(jù)你對這首詩的理解把這一幅畫畫的更美。

（2）、收集更多的送別詩，給你喜歡的其中一首配上配畫。在班上開個讀書交流活動。

（以上兩個練習(xí)可以任選一個來做。）