教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

一、導(dǎo)入課文,板書課題

今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《九色鹿》，這個民間故事最早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深為廣大人民所喜愛，就是因為故事譴責(zé)了貪心與負(fù)義，頌揚(yáng)了善良與正義！

二、初讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

1、教師出示“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞，讓學(xué)生談對這三個詞的理解。

師:對，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人，這就是我們文章中的“那個人”---調(diào)達(dá)！那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。

2、自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語的具體意思。

3、交流。

預(yù)設(shè):

生:調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發(fā)財?shù)臋C(jī)會來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告密。這就叫——見利忘義！……

三、自讀自悟，想象畫面，交流體會。

師:讀讀課文，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？你從中體會到了什么？

1、默讀課文，就這些問題勾畫批注。

2、小組交流。教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流。

預(yù)設(shè)點(diǎn):

三幅畫面:一調(diào)達(dá)被救，發(fā)下誓言。

二調(diào)達(dá)出賣九色鹿，九色鹿被捉。

三國王放了九色鹿，調(diào)達(dá)被扔進(jìn)恒河。

第一幅畫面:從文中的語句“九色鹿聽到了，趕快跑到河邊，不顧危險，跳進(jìn)河里去�！薄熬派�鹿搖搖頭說“我救你，……這就行了”體會九色鹿的善良美麗、見義勇為、不圖回報。

師:請大家想象一下，九色鹿救了調(diào)達(dá)以后調(diào)達(dá)會怎樣對九色鹿鄭重起誓呢？

生1（舉著雙手）:我發(fā)誓，決不說出你的住處，如果說出來，就讓我下次掉到水里沒人救我。

生2:我發(fā)誓，永遠(yuǎn)不對任何人說出你的住處。

生3:你救了我的命，我永遠(yuǎn)感激你，我發(fā)誓決不說出你的住處，如果說出來，天打雷劈。

讀調(diào)達(dá)的話，讀出你的感受。

學(xué)生個性化朗讀。

第二幅畫面:從“他想:這下可好了。我可以……還能分到半個國家呢1”感受到調(diào)達(dá)的見利忘義，鄙視他骯臟的靈魂。

同學(xué)們想象一下:如果你就是九色鹿，你看到自己處在國王的刀槍剪斧之中，而調(diào)達(dá)就在國王的身邊，當(dāng)時你會怎么想，怎么說？體會九色鹿的勇敢堅強(qiáng)和智慧，它能在關(guān)鍵時刻站出來，斥責(zé)調(diào)達(dá)，為自己逃生尋找機(jī)會。

個性化朗讀九色鹿的話。

第三幅畫面:

同學(xué)們，現(xiàn)在你們當(dāng)國王，你們會怎么做，說說理由。

學(xué)生各抒己見。

四、超越文本、升華情感

師:同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你想對文中人說點(diǎn)什么嗎？

“如果調(diào)達(dá)再次掉進(jìn)河里，這時的九色鹿會不會救他呢？

五、帶著自己的理解，有感情朗讀課文。

六、演課本劇。

直接導(dǎo)入課題，讓學(xué)生對文章主題有了明確的認(rèn)識。

以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線，把握課文主要內(nèi)容。

通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時更深入理解課文內(nèi)容。

讓學(xué)生與文本零距離對話，把自己當(dāng)成獲救的調(diào)達(dá)，體會調(diào)達(dá)當(dāng)初對九色鹿的救命之恩是怎樣感激涕臨，并鄭重起誓決不說出恩人的住處，學(xué)生在親自體會了調(diào)達(dá)的感激之情以后，更能和九色鹿產(chǎn)生共鳴，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

讓學(xué)生把自己想象成九色鹿，去真切的感受九色鹿的憤怒，從而進(jìn)一步對見利忘義，忘恩負(fù)義行為的不齒與譴責(zé)。

隨著與文本對話的一步步深入，學(xué)生對忘恩負(fù)義，見利忘義的調(diào)達(dá)的痛恨，對九色鹿的喜愛，贊美溢于言表，情感體驗達(dá)到了高潮。

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，有針對性地進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語言。

與文本對話，不僅在于走向文本感知和走進(jìn)文本探究，而且還在于走出文本拓展延伸乃至升華，正是在走近和走出文本中，學(xué)生的價值觀初步形成，審美體驗達(dá)到高潮