教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。

（二）教學(xué)過程

1.識(shí)字與寫字

本課中“匈”的寫法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最后一筆“丨”。

2.朗讀指導(dǎo)

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。

“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時(shí)

蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首

先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)

度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度�！鞍�

發(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達(dá)得

格外清楚。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫

長的十九年�！叭魏？菔癄�，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)定的意志、對(duì)祖國怎

樣的赤誠��！所以在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵

。

3.閱讀教學(xué)

（1）結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)該解決兩個(gè)問題，一是體會(huì)蘇

武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)祖國、對(duì)親人的思念

而帶來的心靈上的痛苦。當(dāng)一個(gè)人身心都受到折磨的時(shí)候，意志是很容易被摧垮

的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想

象的；二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì)產(chǎn)生“敬”，這種敬

是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬佩他的品質(zhì)。

（2）蘇武的意志堅(jiān)定如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難

而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的普通人。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這

一點(diǎn)。

“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有

普通人的情感，他對(duì)于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩

他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多

了一份堅(jiān)定，多了一份信仰。

（3）學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅(jiān)”的對(duì)比

，“任海枯石爛”與“大節(jié)不稍虧”的對(duì)比，這兩處對(duì)比正是人的意志與所經(jīng)歷

的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)定；越是感受到這種艱苦，就越

能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。

4.活動(dòng)提示

（1）“朗讀”中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學(xué)策略參

見上述。

（2）思考與交流

這兩個(gè)問題，是要讓學(xué)生讀過課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，正符合新課程

標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述

自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情

等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受

到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！敝劣谔K武究竟是怎樣的一

個(gè)人，不同的學(xué)生也許會(huì)用不同的詞語來概括，但是一定不會(huì)有太大的差異。

第二個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現(xiàn)的

是蘇武堅(jiān)定的意志和不屈的精神。

（3）拓展與運(yùn)用

講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個(gè)人都講，也不必占用過多的時(shí)間來完成。

（4）積累

這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來。

5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策

學(xué)生也許對(duì)“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個(gè)民族。我國自古

就是個(gè)多民族的國家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不可分割的有機(jī)組成部分

，他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)造了中華民族的古老文化。

相關(guān)資料

蘇武牧羊的故事

匈奴自從被衛(wèi)青、霍去病打敗以后，雙方有好幾年沒打仗。他們口頭上表示要和

漢朝和好，實(shí)際上還是隨時(shí)想進(jìn)犯中原。匈奴的單于一次次派使者來求和，可是

卻屢屢扣留到匈奴回訪的漢朝使者。為此，漢朝也扣留了一些匈奴使者。

公元前100年，漢武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者來求和了，同時(shí)還把漢朝的使

者都放回來。漢武帝為了答復(fù)匈奴的善意表示，派中郎將蘇武拿著旌節(jié)，帶著副

手張勝和隨員�；�，出使匈奴。

蘇武到了匈奴，送回扣留的使者，送上禮物。蘇武正等單于寫個(gè)回信讓他回去，

沒想到就在這個(gè)時(shí)候，出了一件倒霉的事兒。

蘇武沒到匈奴之前，有個(gè)漢人叫衛(wèi)律，在出使匈奴后投降了匈奴。單于特別重用

他，封他為王。衛(wèi)律有一個(gè)部下叫做虞常，對(duì)衛(wèi)律很不滿意。他跟蘇武的副手張

勝原來是朋友，就暗地跟張勝商量，想殺了衛(wèi)律，劫持單于的母親，逃回中原去

。

沒想到虞常的計(jì)劃沒成功，反而被匈奴人逮住了。單于大怒，叫衛(wèi)律審問虞常，

還要查問出同謀的人來。

蘇武本來不知道這件事。到了這時(shí)候，張勝怕受到牽連，才告訴蘇武。

蘇武說：“事情已經(jīng)到這個(gè)地步，一定會(huì)牽連到我。如果讓人家審問以后再死，

不是更給朝廷丟臉嗎？”說罷，就拔出刀來要自殺。張勝和隨員常惠眼快，奪去

他手里的刀，把他勸住了。

虞常受盡種種刑罰，只承認(rèn)跟張勝是朋友，說過話，拼死也不承認(rèn)跟他同謀。

衛(wèi)律向單于報(bào)告。單于大怒，想殺死蘇武，被大臣勸阻了，單于又叫衛(wèi)律去逼迫

蘇武投降。

蘇武一聽衛(wèi)律叫他投降，就說：“我是漢朝的使者，如果

違背了使命，喪失了氣

節(jié)，活下去還有什么臉見人。”又拔出刀來向脖子抹去。衛(wèi)律慌忙把他抱住，蘇

武的脖子已受了重傷，昏了過去。衛(wèi)律趕快叫人搶救，蘇武才慢慢蘇醒過來。

單于覺得蘇武是個(gè)有氣節(jié)的好漢，十分欽佩他。等蘇武傷痊愈了，單于又想逼蘇

武投降。單于派衛(wèi)律審問虞常，讓蘇武在旁邊聽著。衛(wèi)律先把虞常定了死罪，殺

了；接著，又舉劍威脅張勝，張勝貪生怕死，投降了。

衛(wèi)律對(duì)蘇武說：“你的副手有罪，你也得連坐（即受株連）�！�

蘇武說：“我既沒有跟他同謀，又不是他的親屬，為什么要連坐？”

衛(wèi)律又舉起劍威脅蘇武，蘇武不動(dòng)聲色。衛(wèi)律沒法，只好把舉起的劍放下來，勸

蘇武說：“我也是不得已才投降匈奴的，單于待我好，封我為王，給我?guī)兹f名的

部下和滿山的牛羊，享盡富貴榮華。先生如果能夠投降匈奴，明天也跟我一樣，

何必白白送掉性命呢？”

蘇武怒氣沖沖地站起來，說：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，做了漢朝的臣下。你忘

恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，厚顏無恥地做了漢奸，還有什么臉來和我說

話？我決不會(huì)投降，怎么逼我也沒有用�！�

衛(wèi)律碰了一鼻子灰回去，向單于報(bào)告。單于把蘇武關(guān)在地窖里，不給他吃的喝的

，想用長期折磨的辦法，逼他屈服。這時(shí)候正是入冬天氣，外面下著鵝毛大雪。

蘇武忍饑挨餓，渴了，就捧一把雪止渴；餓了，扯了一些皮帶、羊皮片啃著充饑

。過了幾天，居然沒有餓死。

單于見折磨他沒用，把他送到北海（今貝加爾湖）邊去放羊，跟他的部下常惠分

隔開來，不許他們通消息，還對(duì)蘇武說：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公

羊怎么會(huì)生小羊呢？這不過是說要長期監(jiān)禁他罷了。

蘇武到了北海，旁邊什么人都沒有，唯一和他做伴的是那根代表朝廷的旌節(jié)。匈

奴不給口糧，他就掘野鼠洞里的草根充饑。日子一久，旌節(jié)上的穗子全掉了。

一直到了公元前85年，匈奴的單于死了，匈奴發(fā)生內(nèi)亂，分成了三個(gè)國家。新單

于沒有力量再跟漢朝打仗，又打發(fā)使者來求和。那時(shí)候，漢武帝已死去，他的兒

子漢昭帝即位。漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武，匈奴謊說蘇武已經(jīng)死

了。使者信以為真，就沒有再提。

第二次，漢使者又到匈奴去，蘇武的隨從常惠還在匈奴。他買通匈奴人，私下和

漢使者見面，把蘇武在北海牧羊的情況告訴了使者。使者見了單于，嚴(yán)厲責(zé)備他

說：“匈奴既然存心同漢朝和好，不應(yīng)該欺騙漢朝。我們皇上在御花園射下一只

大雁，雁腳上拴著一條綢子，上面寫著蘇武還活著，你怎么說他死了呢？”

單于聽了，嚇了一大跳。他還以為真的是蘇武的忠義感動(dòng)了飛鳥，連大雁也替他

送消息呢。他向使者道歉說：“蘇武確實(shí)是活著，我們把他放回去就是了�！�

蘇武出使的時(shí)候，才四十歲。在匈奴受了十九年的折磨，胡須、頭發(fā)全白了�；�

到長安的那天，長安的人民都出來迎接他。他們瞧見白胡須、白頭發(fā)的蘇武手里

拿著光桿子的旌節(jié)，沒有一個(gè)不受感動(dòng)的，說他真是個(gè)有氣節(jié)的大丈夫。

教材分析

本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九

年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使

命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。

本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真切的感受。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。