【教材分析】

這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談論花生的好處。內(nèi)容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔，清新自然，適宜于學生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閱讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細讀重點段，真正把重點段的思想內(nèi)容讀懂；二是以重點段內(nèi)容為核心，聯(lián)系全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閱讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學生產(chǎn)生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。

【教學目標】

1、學會生字，理解自己不懂的詞語。

2、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。

3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。

【教學重點】

1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

【教學難點】

如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。

【教學準備】

課件（各種植物圖）

【教學過程】

第一課時

一、導入新課（猜謎語）

師：大家喜歡猜謎語嗎？

師：現(xiàn)在，我們來猜個謎語，看誰猜得又快又準？（投影出示猜謎語）（指名回答）

師：（出示投影片2）花生也叫長生果，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以又叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以他常用的筆名是“落花生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？這節(jié)課我們學習15課《落花生》。

二、初讀感知

1、檢查學生預習、自學生字的效果。

2、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：

指名分段讀課文，其他同學思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深。

學生能抓住議花生的場景回答。

引導理解 “那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得�！弊ブ攸c詞語談體會。

（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。① 肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；② 借這個機會教育我們。）

回答：這個收獲節(jié)是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

2、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

⑴ 分角色朗讀。

⑵ 指名讀父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）贊美花生的什么？學花生的什么？

⑶ 自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

⑷ 指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

⑸ 我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示投影）現(xiàn)在你又是怎樣理解的？

⑹ 讓學生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。

第二課時

一、復習導入

分角色朗讀我們的討論和父親的談話。

父親的話很短，為什么能深深印在我們的心上？

二、繼續(xù)學習第二段

圍繞思考題，分小組自讀自悟。

三、質疑深化

生也許會提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？

師簡介作者。

四、辯論提高

辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論。

正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。

正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。

反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。

正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。

正方：毛主席就像是落花生，從農(nóng)民當中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。

反方：落花生代表著舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴…………

師：好，辯論到此結束。同學們經(jīng)過這次辯論，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？

正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。

反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。

小結：

1、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。

2、果實埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長規(guī)律決定的，跟好壞無關。

3、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質和知識能力。

五．分析寫作特點

師（出示投影）下面請大家想想，從種花生到收花生，大概要經(jīng)歷多長時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，要經(jīng)歷多長時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

生：作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應該做像落花生那樣的人；

生：課文重點是寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

師：這篇課文的重點是議花生，而父親的議論又是著重寫的，文章這樣安排就可以突出文章的中心，其它的內(nèi)容略寫，為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用。同學們以后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。（板書）

師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。（板書：借物喻理）在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們自己在寫這類文章的時候也可以學習本課“借物喻理”的寫法。

（設置思路：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學�！苯虒W有法，貴在授法。巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。）

六、總結深化

師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

大家齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散……）

師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才人！

七、拓展延伸

1、請大家想想，在我們身邊有哪些人和事物也具有和花生一樣的品質呢？舉例說明。

2、談談自己的收獲和體會。