教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助漢語拼音讀準(zhǔn)“頑、股、堵、拼、嘶、附、懼、跡”8個生字，并能在不同的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。正確書寫并記憶“頑、股、堵、拼、懼”5個生字。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓。在閱讀的過程中了解人們搶救白鯨的過程中，了解白鯨的特點與習(xí)性，知道白鯨是世界珍稀動物，體會人們想方設(shè)法保護動物的真摯感情，

3、樹立自覺保護珍稀動物的意識。

教學(xué)重點：

認(rèn)讀生字，理解并有感情朗讀人們救白鯨的過程。

教學(xué)過程：

一、談話引入，揭示課題

1、這是什么？（出示各種白鯨的圖片及模型）

2、白鯨是一種怎么樣的動物呢？（互相交流對白鯨的了解）

3、出示句子：白鯨是世界珍稀動物，受到各國人民的保護。

（1）自由讀句子：理解詞語：珍�。ㄖ�道白鯨是一種很珍貴又稀少的動物。）

（2）齊讀句子。

4、揭示課題：48 白鯨得救了

（說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了達到以下目的：1、把課前收集到的資料通過自己的語言大膽地表達出來。2、激發(fā)他們課外閱讀、收集、篩選信息的興趣。3、選擇學(xué)生的交流簡單學(xué)習(xí)第一小節(jié)，為重點段落的學(xué)習(xí)留足時間。）

二、初讀課文，整體感知

1、它們肯定是遇到了危險，它們到底遇到了什么危險？是怎么得救的呢？

2、自由讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，把課文讀通順。

（2）找一找，白鯨遇到危險是第幾節(jié)？人們救白鯨是第幾節(jié)？

（說明：整體感知能讓學(xué)生對課文有一個初步整體印象，這樣就為從整體出發(fā)，分散地學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。）

三、細(xì)讀課文，感悟理解

（一）讀第二小節(jié)，用直線劃出白鯨遇到的危險。

（二）交流出示句子：

兩天以后，一股寒流忽然來臨，海面轉(zhuǎn)眼變成了晶瑩的冰雪世界。白鯨回去的路被冰層堵住了。他們著了慌，拼命用背部撞擊冰塊。但是冰塊太厚了，怎么也幢不破，他們絕望地嘶叫著。

1、學(xué)習(xí)生字：頑：形近字比較：玩耍 頑皮

股：一股寒流 還可以是一股（ ）

堵、慌、嘶（注意平舌音）

2、白鯨遇到了什么危險？（交流）

3、這時候白鯨的心情是怎樣的？（找一找課文中的詞語）

“嘶叫”是什么意思？

白鯨們在嘶叫著什么？

（說明：在學(xué)習(xí)生字的同時，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句的理念，并從讀句聯(lián)系到課文內(nèi)容，學(xué)生在語言環(huán)境中既熟悉了生字，又自然過渡到對課文的理解——白鯨的恐懼、情況的危急。在朗讀的過程中進行思考，邊讀邊思，加深理解。）

3、說話訓(xùn)練：它們的路被堵住了，他們將會（ ），白鯨著了慌（ ）、（ ）。

4、這時的白鯨是多么地絕望，它們拼命地嘶叫著，誰來讀一讀？多種形式的朗讀。（抓住關(guān)鍵詞語：忽然 拼命 絕望 嘶叫）

（說明：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的根本，課堂上要留出充分的時間給予學(xué)生朗讀，在朗讀中感受白鯨的恐懼，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力。）

（三）白鯨是珍稀的動物，當(dāng)它們有危險時，人們是怎樣來救它們的呢？

1、小組合作讀三、四小節(jié)。思考：人們用了哪些辦法救這群白鯨的？結(jié)果怎樣？

邊交流邊理解邊板書（隨機）

2、出示：有人發(fā)現(xiàn)了這群遇難的白鯨，馬上向附近的村民報信。人們一聽這個消息，紛紛趕來搶救�？墒翘鞖馓�冷了，剛被鑿開的冰，一會兒又凍上了。

（1）學(xué)習(xí)生字：附 理解附近就是指距離比較近的地方。

（2）板書：村民鑿冰 又凍上

（3）當(dāng)剛被鑿開的冰一會兒凍上了，不能救出白鯨時，心里真是著急。（指導(dǎo)朗讀）

3、出示：在飛機的指引下，破冰船開出了一條二十多公里長的通道�？墒前做L卻一動也不動地擠在一起，他們懼怕這艘高大的破冰船，不敢游進通道。

（1）學(xué)習(xí)生字：懼（心里害怕）能不能給懼怕找一個近義詞

（2）板書：破冰船開道 白鯨懼怕

（3）這次的辦法也不能救出白鯨，他們的心情會怎樣？你能來讀一讀嗎？

4、結(jié)果，奇跡出現(xiàn)了。（穿插媒體，音樂響起）

（1）出示：�。∑孥E出現(xiàn)了，白鯨成群結(jié)隊地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進入深海。

（2）查字典理解“奇跡”？

（3）“奇跡”出現(xiàn)了，你會用怎樣的語氣讀？（個別讀）

（4）這里的“奇跡”指的是什么？是怎么出現(xiàn)的？

（5）板書：音樂引路 游出冰區(qū)

（說明：品詞析句看似高年級的任務(wù)，但對低年級而言，教師也可通過適當(dāng)?shù)姆椒�加強這一方面能力的訓(xùn)練。如何才能做到行之有效，這就需要教師通過各種手段進行指導(dǎo)。比如：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文；通過對句中關(guān)鍵詞語的正確朗讀來表達心中的感悟；通過創(chuàng)設(shè)一定的情境展開合理的想象、練習(xí)說話等，相信學(xué)生能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，在教師的精心設(shè)計中能得以提高。）

（6）完成填空：

��！奇跡出現(xiàn)了，白鯨（ ），成群結(jié)隊地

（ ）。原來，白鯨喜歡（ ），是海上的（ ）。

5、在大家的共同努力下，白鯨終于 （ ），帶著歡樂的心情讀讀課文的最后一節(jié)和課題。

四、總結(jié)、感悟課文

1、這群頑皮的白鯨從一開始的絕望到現(xiàn)在平安地回到了自己的故鄉(xiāng)，它們見

到了自己的親人和朋友，會說些什么呢？小白鯨會怎么告訴親人自己碰到的危險呢？

2、組內(nèi)練習(xí)說話，班級交流。

3、有感情地齊讀課文。

（說明：課后拓展是學(xué)習(xí)課文的延伸：一可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，有的放矢地展開合理，將課文延續(xù)。二可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，把自己想說的話說清楚，說完整。）

五、鞏固字詞，指導(dǎo)寫字

1、復(fù)習(xí)生字詞語：白鯨游泳游戲

珍稀 頑皮 堵住 拼命 嘶叫 遇難 懼怕 奇跡

2、重點指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字：頑、股、堵、拼、懼

注意左窄右寬

說課要點：

一、說教材

本單元的總目標(biāo)是“培養(yǎng)觀察興趣，激發(fā)熱愛自然、保護自然的感情”。《白鯨得救了》敘述的是發(fā)生在北極的一個真實的故事。記敘了白鯨遭遇危險后，人們想方設(shè)法全力救助，最后，終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動人故事。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，從人們搶救白鯨的過程中，了解白鯨的特點與習(xí)慣，知道白鯨是世界珍稀動物，教育學(xué)生要具有自覺保護珍稀動物的意識和責(zé)任。抓住文中的重點語句加強朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟人們救白鯨的迫切心情。

二、說學(xué)情

低年級的小學(xué)生注意力容易分散，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1——2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。因此，教學(xué)活動應(yīng)采取多種手段和途徑讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐“向往美好的情境” “感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

三、說教學(xué)目標(biāo)（見“教學(xué)設(shè)計”）

四、說教法

1、將生字分散到文中，讓識字與朗讀，詞句教學(xué)與閱讀教學(xué)感悟結(jié)合起來，體現(xiàn)整合精神。

2、將教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

五、說實施

1、談話引入，揭示課題

開門見山，引出白鯨，介紹白鯨，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，知道白鯨是世界珍稀動物，受到各國人民的保護。根據(jù)學(xué)生的回答，很巧妙地把學(xué)生引入到故事中。

2、整體感知，初讀課文

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題自由讀書，然后在全班交流“白鯨遇到危險是第幾節(jié)？人們救白鯨是第幾節(jié)？”這樣，不僅對課文有了全方位的了解，還鼓勵了學(xué)生個性化的朗讀。

3、細(xì)讀課文，感悟理解

根據(jù)學(xué)生特點和教材特點，在設(shè)計本課時，我主要從以下三方面著手：

（1）識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。識字教學(xué)是本課的教學(xué)重點，如果單一地教識字，學(xué)生們就會感到枯燥。如果把識字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，就會取得事半功倍之效。因為，學(xué)生一次次讀句子、讀課文的過程，也是對這些生字認(rèn)知的過程。如：學(xué)習(xí)生字“嘶”時，問什么是嘶叫？白鯨們在嘶叫什么？從字到詞，在從詞到句，更有利于學(xué)生的記憶和理解。

（2）以讀為本，自讀自悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。本課的另一個教學(xué)重點就是能正確朗讀課文，并能根據(jù)句子的意思感受白鯨的懼怕、村民的著急。因此在整個教學(xué)活動中，我始終以合作這、促進者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用多種形式的朗讀將每一位學(xué)生帶領(lǐng)到當(dāng)時的情景之中，讓學(xué)生自己去感悟、體驗。

（3）激發(fā)興趣，給學(xué)生提供想象、說話的機會。作為教師，有必要創(chuàng)造條件讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂教學(xué)的水“活”起來。低年級兒童具有愛想象、好表現(xiàn)的心理特征。課堂中，我有計劃地為他們提供想象、展現(xiàn)的機會，為小朋友們的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。如：白鯨們在嘶叫著什么？讓學(xué)生暢所欲言。在這基礎(chǔ)上進行說話訓(xùn)練：它們的路被堵住了，他們將會（ ），白鯨著了慌（ ）、（ ）。學(xué)生通過獨立思考、借助想象、自由發(fā)表意見，說出自己獨特的感受，我想那時的課堂氣氛會又一次地活躍起來。

總之，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，獨立思考，自由發(fā)表意見，說出自己的獨特感受來學(xué)習(xí)課文。而老師始終作為一個引導(dǎo)者，和學(xué)生一起樹立自覺保護珍稀動物的意識。

有關(guān)訓(xùn)練：

一、比一比、再組詞

玩（ ）嘶（ ）懼（ ）堵（ ）

頑（ ）撕（ ）鎮(zhèn)（ ）都（ ）

二、在括號里填上合適的詞

（ ）的音樂 （ ）的白鯨 （ ）的世界

（ ）地嘶叫 （ ）地?fù)尵?（ ）的破冰船

頑皮的（ ）晶瑩的（ ）動聽的（ ）

三、句式訓(xùn)練

1、白鯨喜歡（ ），是（ ）。

2、秋天的樹葉喜歡（ ），是（ ）。

3、我喜歡（ ），是（ ）。

四、說一說

你知道還有哪些也是世界珍稀動物，深受各國人民的保護？