教材分析：

《白鯨得救了》敘述的是發(fā)生在北極的一個真實的故事。記敘了白鯨遭遇危險后，人們想方設法全力救助，最后，終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動人故事。學生通過課文的學習，從人們搶救白鯨的過程中，了解白鯨的特點與習慣，知道白鯨是世界珍稀動物，教育學生要具有自覺保護珍稀動物的意識和責任。

教學片段一：細讀課文，體會人們想方設法保護動物的真摯感情。

（一）學習第2小節(jié)

1、讀第二小節(jié)，用直線劃出白鯨遇到危險的句子。

2、交流出示句子：

兩天以后，一股寒流忽然來臨，海面轉(zhuǎn)眼變成了晶瑩的冰雪世界。白鯨回去的路被冰層堵住了。他們著了慌，拼命用背部撞擊冰塊。但是冰塊太厚了，怎么也幢不破，他們絕望地嘶叫著。

讀劃線的句子，邊讀邊想，從哪里看出當時的情況很危險？為什么？

（師：此時，它們在北極，大家知道。北極是地球上最冷的地方）它們回去的路被冰層堵住了，而且冰塊太厚了，怎么也幢不破，他們將會（ ）（交流）

3、這時候白鯨的心情是怎樣的？你們從哪些詞語中感受到白鯨著急絕望的心情？

（找一找課文中的詞語：拼命 絕望 嘶叫）

“嘶叫”是什么意思？（大聲地叫）

白鯨們在嘶叫著什么？

想象說話：絕望的白鯨仿佛在叫著：“（ ）！”

4、讀句：這時的白鯨是多么地著急，它們拼命地嘶叫著，誰來讀一讀？多種形式的朗讀。（抓住關鍵詞語：拼命 絕望 嘶叫）

5、師小結：白鯨是多么著急啊!他們回去的路被冰層堵住了，他們面臨著巨大的危險。所以它們絕望地嘶叫著。

（二）學習第3、4小節(jié)

1、聽到這絕望的叫聲，你心里怎么想，又會怎么做？

是啊，（出示句子，齊讀）所以，當有人發(fā)現(xiàn)了這群——，馬上——。人們一聽到這個消息，——。

2知道白鯨遇險了，人們采用了哪些辦法去營救白鯨呢？結果怎么樣？（板書：辦法 結果）

認真讀課文第3、4小節(jié)，找到有關句子讀一讀。

3交流：人們首先想到了什么辦法？

（1）課文第3節(jié)。

課文中是怎么寫的？這個辦法行嗎？

板書：村民鑿冰 又凍上

（過渡）看來這個辦法行不通，（引讀）人們只得——，——。于是就用了什么辦法？

（2）出示課文第4節(jié)前半段句子。

（“懼怕”顯紅）你能給“懼怕”換個熟悉的詞嗎？（害怕）你從哪看出白鯨非�！皯峙隆逼票�船？

板書：破冰船開道 白鯨懼怕

引讀：這時，什么來了？在飛機的指引下破冰船怎么做的 ？可是 ？

4、正當大家著急時，一件意想不到的事發(fā)生了，也就是課文中所說的奇跡出現(xiàn)了。（“奇跡”變紅）

這里的“奇跡”指的是什么？

（1）出示：啊！奇跡出現(xiàn)了，白鯨成群結隊地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進入深海。

（2）這 “奇跡”是怎么出現(xiàn)的？

（3）板書：音樂引路 游出冰區(qū)

正在這時，又一名船員急中生智，想出了用音樂引路的好辦法，他怎么會想到這個辦法的？

（4）完成填空：

啊！奇跡出現(xiàn)了，白鯨 。原來，白鯨喜歡 ，是 。

（5）“奇跡”出現(xiàn)了，你會用怎樣的語氣讀？：（�。∑孥E出現(xiàn)了，白鯨成群結隊地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進入深海。）（自己讀，男女生比賽讀）

6、在大家的共同努力下，白鯨終于 （ ），帶著歡樂的心情讀讀課文的最后一節(jié)。

（三）師：（指著板書）當發(fā)現(xiàn)白鯨遇險后，人們想了一個又一個辦法，他們?yōu)槭裁匆�千方百計地營救白鯨呢？

齊讀句子：白鯨是世界珍稀動物，受到各國人民的保護。

師總結：是啊，白鯨是世界珍稀動物，受到各國人民的保護。讓我們和故事中的人們一樣去保護珍稀動物，和動物交朋友。

教后反思：

在教學這篇課文時，我著重從以下幾方面入手：在導入課文時，我出示了白鯨圖然后出示了一段關于白鯨的介紹，使學生能初步了解白鯨是世界珍稀動物，白鯨有個“聲納定位”的特點，會跟著聲音游動，為學習后文作鋪墊。在整體感知階段，讓學生帶著問題“白鯨到底遇到了什么危險？是怎么得救的呢？”去初讀課文。在學生讀通了課文，學習了字詞后，引導學生再讀課文，找一找，課文哪一小節(jié)寫白鯨遇到危險？哪幾節(jié)寫人們千方百計營救白鯨？在細讀課文第2小節(jié)時，我要求學生邊讀邊思用直線劃出白鯨遇到危險的句子。然后引導學生抓住文中的重點語句感悟當時情況的危險，白鯨的著急絕望。在學習第3、4小節(jié)，我引導學生圍繞“人們采用了哪些辦法去營救白鯨呢？結果怎么樣？”通過讀讀、劃劃、議議、讀讀等形式讓學生知道白鯨是世界珍稀動物，體會人們想方設法保護動物的真摯感情，樹立自覺保護珍稀動物、關愛生命的意識。

整節(jié)課上下來，自己感覺思路清晰、重點突出，但是聽了其她老師的課，感到自己的課還有許多問題：

首先，課文朗讀指導不到位。培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教學的根本，課堂上要留出充分的時間給予學生朗讀，這樣有利于提高學生的閱讀能力。因此在整個教學活動中，我也多處預設了指導學生朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在不同形式的朗讀中自己去感悟、體驗文本。如：白鯨遇險這一節(jié)，引導學生抓住關鍵詞語“ 拼命 絕望 嘶叫”等詞去體會白鯨遇險后著急絕望的心情。白鯨得救了，通過指名讀比賽讀等形式引導學生用高興的語氣讀句子“啊！奇跡出現(xiàn)了，白鯨成群結隊地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進入深海�！钡�是，由于時間有限，在教學過程中朗讀指導不到位，沒有讓學生充分感悟體驗文本。

其次，語言文字訓練不到位。語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生理解和運用祖國文字的能力。在課堂中，教師要抓住課文的訓練點適時對學生進行語言文字的訓練。低年級兒童具有愛想象、好表現(xiàn)的心理特征。教師要激發(fā)興趣，給學生提供想象、說話的機會。課堂中，我有計劃地為他們提供想象、展現(xiàn)的機會，為小朋友們的學習搭建了語言文字訓練的舞臺。如：白鯨們在嘶叫著什么？讓學生通過獨立思考、借助想象、自由發(fā)表意見，說出自己獨特的感受。在白鯨得救后，我預設了這樣一個說話訓練：這群頑皮的白鯨從一開始的絕望到現(xiàn)在平安地回到了自己的故鄉(xiāng)，它們見到了自己的親人和朋友，會說些什么呢？小白鯨會怎么告訴親人自己碰到的危險呢？這些說話訓練，由于時間有限，學生參與說話訓練的人數(shù)不多。