教材分析：

《大禹治水》是一個(gè)神話故事，歌頌了大禹為治理洪水三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。神話故事是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，但對(duì)于大禹這個(gè)人物形象學(xué)生會(huì)普遍感到陌生。因此，在課前可以讓學(xué)生充分搜集大禹的資料進(jìn)行交流，并以手抄報(bào)的形式記錄下來(lái)。在增進(jìn)了對(duì)人物的了解的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文感受大禹的精神品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入語(yǔ)

師：同學(xué)們我們對(duì)大禹已經(jīng)有了很多的了解，相信許多人都被大禹感動(dòng)著，有興趣再來(lái)走近這個(gè)人物嗎？今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了《大禹治水》的故事，（板書(shū)：大禹治水）。

教師指讀“治”說(shuō)：你是怎么記住這個(gè)字的？教師提示“筑起高高的臺(tái)子把水擋住，就是‘治’”。

師：看到這個(gè)題目你能提出一個(gè)問(wèn)題嗎？

學(xué)生質(zhì)疑“這是個(gè)怎樣的故事？大禹是怎樣治住水的？”。

師：“那就趕快來(lái)讀讀這個(gè)故事吧�！�

二、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)的突破方法

學(xué)習(xí)本課會(huì)寫(xiě)字，工整書(shū)寫(xiě)。

利用造字法識(shí)字。例如：“但”是形聲字，左邊單立人右邊是旦�！把汀�

是形聲字左邊是三點(diǎn)水，右邊也念奄�！耙�”是會(huì)意字，教師可以在黑板上畫(huà)出古代弓的樣子，拉開(kāi)弓弦古代就叫引弓，所以拉弓為引�！按�”也是形聲字。

編順口溜記字。例如：“治”筑高臺(tái)，治洪水。教學(xué)“洪”可變順口溜：

水共來(lái)既為洪。

歸類書(shū)寫(xiě)。例如：除了“引”其他的字都是左窄右寬。

找易錯(cuò)筆畫(huà)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。例如“引”的一豎要寫(xiě)的與左邊等高�！按�”不要丟了上面的“點(diǎn)”理解課文內(nèi)容，體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。

抓住詞語(yǔ)“滔滔”的洪水，寫(xiě)出了洪水很大；“沖倒”了房屋，寫(xiě)出了洪水的兇猛。治水時(shí)他們“不辭辛苦”“日夜苦干”,教學(xué)“不辭辛苦”時(shí)可以把詞分解來(lái)理解“辭”是推辭、拒絕，“辛勞”是辛苦、勞累，“不辭辛勞”就是不怕辛苦和勞累�！叭找箍喔伞本褪遣还馨滋爝�是黑夜都在拼命干活。并讓學(xué)生想像大禹會(huì)怎樣“不辭辛勞”來(lái)體會(huì)大禹的敬業(yè)�！笆来�相傳”是世世代代被人傳誦，體現(xiàn)了人們對(duì)大禹高度的贊揚(yáng)。

抓住重點(diǎn)句子

a.“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了�！�

（這句話寫(xiě)出了大禹為了治水，久別家鄉(xiāng)，再次回到家鄉(xiāng)之后的心情。學(xué)生通過(guò)想象大禹在家門(mén)口聽(tīng)到兒子啼哭時(shí)的心情，感受大禹對(duì)家的愛(ài)與牽掛。）

b.“他多想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子�！�

（大禹心中十分牽掛自己的兒子，但為了治水又不能回家看望，心里十分矛盾。為使學(xué)生明白大禹心情的復(fù)雜，可以讓學(xué)生想像一下大禹的表情動(dòng)作，想像別人會(huì)怎樣對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō),感受大禹此刻的心情。）

c.“他毅然轉(zhuǎn)過(guò)身，帶領(lǐng)治水的人們，頂風(fēng)冒雨上路了�！�

（“毅然”的意思是堅(jiān)決地、毫不猶豫的。了解毅然的意思之后，讓學(xué)生做個(gè)毅然轉(zhuǎn)身的動(dòng)作，進(jìn)一步感受大禹的堅(jiān)決。聯(lián)系大禹對(duì)家的牽掛和此時(shí)的堅(jiān)決從而感受大禹的舍小家顧大家。）

3.讀議結(jié)合，

“大禹在外治水十三年，三次路過(guò)自己的家門(mén)，但一次也沒(méi)進(jìn)去看一看。他的兒子十歲多了還不知道父親的模樣�！�

（大禹十三年中三過(guò)家門(mén)而不入，更加體現(xiàn)了大禹的敬業(yè)，舍己為公。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的看法，從而學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。）

三、指導(dǎo)朗讀

1.教師范讀與學(xué)生練讀結(jié)合。例如：第一自然段感受洪水兇猛。出示洪水泛濫的錄像，教師示范朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的朗讀有沒(méi)有讀出洪水的兇猛，怎么讀出來(lái)的？學(xué)生明確注意重點(diǎn)詞“滔滔、沖倒”的重讀；“無(wú)家可歸”讀慢點(diǎn)。教師繼續(xù)指示：可以邊讀邊想像畫(huà)面。學(xué)生練讀。指名讀。

2.想象讀。例如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了。他多想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子。”讓學(xué)生邊讀邊想像大禹對(duì)家的牽掛以及為了治水不能回家的矛盾心理。

設(shè)計(jì)：

師：“大禹雨中路過(guò)家門(mén)口，他多想回家去看看……”

學(xué)生齊讀：“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了。他多想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子�！�

師：“孩子的哭聲把它的心牽動(dòng)著，他真想去哄哄自己正在啼哭的兒子……”

學(xué)生再齊讀：“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了。他多想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子�！�

師：“但是泛濫的洪水正無(wú)情的吞噬的千萬(wàn)老百姓的生命財(cái)產(chǎn)，讓他們無(wú)家可歸，大禹必須趕快去治住洪水，他不能回家……”

學(xué)生再齊讀：“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了。他多想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子�！�

3.師生合作讀。例如：第二自然段大禹決定不回家探望的部分，

師：“他只好望了望家門(mén)，心里默默地說(shuō)……”

生：“兒子，等著我，等我治好洪水再來(lái)看你�！�

然后師生顛倒繼續(xù)合作讀：

生：“他只好望了望家門(mén)，心里默默地說(shuō)……”

師：“兒子，等著我，等我治好洪水再來(lái)看你�！�

四、升華拓展

大禹的時(shí)代已經(jīng)離我們太久遠(yuǎn)了，但是他治水的故事卻流傳至今，現(xiàn)在你最想對(duì)大禹說(shuō)什么？你還知道其他部落首領(lǐng)的故事嗎？

五、總結(jié)教法學(xué)法

對(duì)于本篇文章的教學(xué)大體采取了“整體感知—讀中感悟—升華拓展”的教學(xué)方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。例如：整體感知課文內(nèi)容之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑“再讀課文，哪些地方讓你有疑問(wèn)？”學(xué)生交流疑問(wèn)再帶著問(wèn)題再次讀文解疑。

2.以讀為本，讀中感悟。教學(xué)中有學(xué)生自由讀文整體感知課文、創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生情感進(jìn)行朗讀、想像朗讀等讓學(xué)生在讀文中感受大禹的精神品質(zhì)。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，抓重點(diǎn)詞句準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容感受人物品質(zhì)。

4.創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象理解人物。在感受洪水兇猛時(shí)利用的多媒體使學(xué)生了解了洪水以及洪水給人們帶來(lái)的災(zāi)難；教學(xué)大禹路過(guò)家門(mén)而不入時(shí)教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了大禹過(guò)家不回的情景促進(jìn)學(xué)生的朗讀理解；讓學(xué)生演一演，回歸課文感悟人物心理。