第一課時

教學過程

設計意圖

一、創(chuàng)設情景，激趣導入。

1．師:同學們，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？

2．師出示葫蘆圖片，補充簡介葫蘆。

3．今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事——《我要的是葫蘆》（板書課題，生齊讀課題。）

讀了課題你最想知道什么？生自由發(fā)言。

通過學生感興趣的話題引入本課。

開放性問題的提出讓學生暢所欲言，從整體上感知本課。

二、學習本課生字和詞語。

1．自讀讀課文，讓學生邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2．同桌開展相互間的學習。

（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

3．教師檢查學生自學情況。

教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

4．分段朗讀課文。

把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。

采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發(fā)學生學習生字的興趣。

三、小組討論。

1．請同學們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？

2．把你自己的想法先在小組內(nèi)說一說。

3．派代表說一說。

發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，體驗成功的機會。

四、匯報交流。

(一)下面老師請同學們匯報一下你們小組的討論結果，生匯報時師注意適時指導一下幾個重點:

1．第一自然段:

指導學生了解葫蘆長的什么樣子？

重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

2．第二自然段:

了解蚜蟲對葫蘆有什么危害？

種葫蘆人的心理，他不治蟲的原因的理解:盯著、自言自語

指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長��！長的賽過大南瓜才好呢�。ㄓ眉鼻�、贊嘆的語氣）

3．第三自然段:

重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

4．第四自然段:

理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內(nèi)心的沮喪。指導學生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。

（二）表演這個小故事。

比一比那組同學演得好。

鼓勵學生的創(chuàng)新思維，盡量肯定他們有價值的意見，給予表揚。

把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語言的最佳方式。

通過表演進一步地體會故事中人物的心理，入情入境的表演使學生更好地揣摩人物的語言和語氣。

五、拓展延伸。

1．小組討論:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2．小組代表匯報討論結果。

這篇文章告訴我們什么道理？(這個故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。)

3．續(xù)講故事:第二年，他又種了一棵葫蘆，……

4．指名講故事。

加深并鞏固對課文的理解，并同時訓練學生的語言表達能力。

第二課時

1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3．指導重點字的書寫。

掛:右邊的“圭”由兩個“土”字組成。

鄰:左右結構，左邊是“令”，不是“今”。

居:認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。

4．學生獨立描紅書寫。

流記字方法，相互學習，相互補充。并及時提醒學生正確的寫字姿勢。