教材分析

精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

教學目標

根據本單元訓練重點（把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：

1、會讀會寫課后生字表中的七個生字，并正確讀寫個別詞語，如：居然、榨油等。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

3、初步了解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

4、體會詳略分明的寫法。

5、讓學生掌握閱讀方法，增強課外閱讀的理解能力。

教學重、難點

重點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學方法

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志�！币虼�，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發(fā)現問題，合作探究，解決問題。

學習方法

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生“點金術”，授之以漁，我著重引導學生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說、議、悟的學習方法。

教學準備

一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞，對不懂的可以自己查閱資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學。

教學過程

一、激情導趣，揭示課題

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物�！案�根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花�！保ɑㄉ�）

設計意圖：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。]

2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：

這篇課文的作者筆名“落華生”，他為什么起如此的筆名，我們今天就一起來學習許地山的散文名篇《落花生》。學習了這篇課文就知道他為什么要以“落華生”為筆名。齊讀課題。

設計意圖：培養(yǎng)學生搜集整理信息能力，注重語文與生活的聯系為后面理解“花生精神”作鋪墊。

二、檢查預習情況。

1、認讀字詞。（要求：把音讀正確。）

2、指名讀第一自然段，讀準多音字。了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

（2）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，

三、品讀課文，理清文章脈絡

（1）快速瀏覽課文，看看還寫了那幾件事？

（2）體會作者詳略得當的寫法

設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感

四、精讀課文，研析重點。

1．讀一讀3—15段，看看他們一家人是如何邊吃邊議論花生的？

讀“吃花生、議花生”的內容。

過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，我我們一起來讀讀父親的話。

2．默讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……）

a根據你對父親的話的理解。完成下面的表格。（ppt）

比較花生蘋果、石榴、桃子

b提問：父親說花生的什么可貴？為什么可貴？

c父親說花生就說花生干嘛扯到桃子，蘋果，石榴呢？

d反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！甭撓瞪�活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義(舉例)，再深入體會父親對我們的期望。

設計意圖：語文與生活是有著聯系的，培養(yǎng)朗讀能力與感悟、內化語言的能力很重要。這樣學生突破教學難點，對他們進行人文教育以及語言積累才又幫助。

五、總結全文，深化主題。（ppt）

老師也想舉個例（ppt），他就是許地山。許地山是這樣說的，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）

這篇課文寫的是落花生，實際在說做人這種寫法叫“借物喻人“

設計意圖：通過總結全文，讓學生體會作者的寫作手法。進一步明白做人的道理。

六、作業(yè)。

（1）課文填空。

1.《落花生》一文依次寫了_____花生，______花生，______花生，________花生。其中_____、______、_______是略寫的，_______是詳寫的，把_______作為文章的主要內容是為了突出__________________。

2.花生的好處很多：__________、__________、___________。其中最可貴的是_______。這是通過_______的話啟發(fā)孩子們由花生的特點體會到___________的道理。

3.《落花生》這篇文章，通過一家人在收獲節(jié)上議花生，說明了________。在寫作上用了________的寫作方法。

（2）小練筆：作者由花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選一種事物寫一寫。

設計意圖：尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

板書設計：

落花生

種收嘗 議 主次分明

樸實無華

借物喻人

默默奉獻

課堂實錄

精讀重點：質疑問難，變教為學

師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎？

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：提出了問題，自己能解決問題嗎？為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批注。)

生：我覺得花生的品格最可貴。

師：誰能讀讀這段原文？

生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。

師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎？——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對？它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎？

師：我們發(fā)現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么？

生：作比較。

師：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習讀，指名讀，齊讀。)

深化主題：品詞析句，深刻體悟

師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。是在講做人的道理。

師：哪句話明白地告訴我們，在講做人？

生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！�

師：真有眼光。你是怎么理解這句話的？

生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：她的意思是說，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！鄙�齊讀。)我發(fā)現齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話？

(一生讀)

師：什么是體面？

生：體面就是——

師：有點困難�？纯次医裉齑┑皿w面嗎？——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎？不是，所以講體面并沒有錯，關鍵是不能——

生：不能只講體面。

師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：什么是有用的人呢？

生：他得樂于幫助別人。

生：就是對別人、對社會有用的人。

師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？

生：警察。

師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。

生：我們要默默地做奉獻，不圖虛名。

師：剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上 20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)

生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。

師：現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：借物喻人。

《落花生》教學反思

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：父親說花生的什么可貴？為什么可貴？讓學生自己讀課文，學習體會。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟 。

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，合作讀

，生齊讀，指名讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯系實際，情感升華 。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。讓學生闡述自己的想法，學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸。

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥寫自己身邊的事物�？傊�，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

不足之處：

學生理解的能力有層次的差異，今后在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進行，培養(yǎng)學生的閱讀能力。