【設計依據(jù)和教學目標】

1． 設計依據(jù)：

愛好詩歌的人，大概都會有這樣的體會：凡是好詩，不論新舊，都是經(jīng)久難忘的能夠被大多數(shù)人記住，就表明這首詩是具有生命力的，是經(jīng)得起歷史的考驗本課我們要學習的是臧克家的名篇《有的人》，這是一首能使大家經(jīng)久難忘的好詩學習一首好詩，我們要在充分了解詩人所處歷史背景的基礎上，通過反復地讀、各種形式的讀來理解主要內(nèi)容，體會詩歌的感情這首詩不是單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡述了某種人生哲理詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味在教學過程中抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上進行領會通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理

2．教學目標：

①通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會魯迅的偉大精神

②了解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色

③能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考

【教學過程和教學策略】

一、解讀《自嘲》，構筑形象

1.師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言然而，我們真能忘記他嗎？十三年后.，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生

2.（出示魯迅先生的照片和《自嘲》詩）引導學生朗讀魯迅先生《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！辈�嘗試理解句子意思，再引入對魯迅先生的評價，最后進入新課

設計意圖：課前通過談話和閱讀魯迅一生寫照的詩句，引導學生初步形成對魯迅先生的總體印象而理解句子“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的意思， 則是幫助學生在大腦中構筑了魯迅先生的高尚人格和光輝形象

二、介紹背景、拉近距離

1．師：用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩的一大特點，因此，在學習這首詩之前，我們有必要先來了解一些有關這首詩的作者和寫作背景，請同學們將你了解到的有關這首詩和當時社會背景的情況告訴大家

2．教師適當補充

設計意圖：學習一首詩，我們首先要充分了解詩人所處的歷史背景和相關知識，這樣才能正確、全面地理解詩歌的主要內(nèi)容，體會詩歌的思想感情讓學生去搜集、整理有關資料，有助于學生學習和理解詩句

三、初讀詩歌，感知特點

1.教師范讀全詩

2.學生自由朗讀全詩，想一想：我能發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特點？

3.小組合作，交流這首詩的特點

4.全班交流匯報

5.歸納總結：這首詩歌在表達上的突出之處就是運用對比和反復的手法詩的每一節(jié)都用了對比，把真的、美的、好的、和假的、丑的、壞的作了對比

設計意圖：詩歌的構思和表達有其獨特性這首詩的藝術構思看似平常，其實奇特詩人“有感”而作，什么是真善美？什么是假丑惡？詩人并不貼標簽，也不喊口號，只從對人世間兩種深刻的感受出發(fā)，運用對比和反復的手法，用通俗、親切、生動的語言，寫出自己真實的感受這也是我們學習本詩必須要了解和認識的

四、品讀詩歌，理解詩意

1.師：詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？

2.同桌互相交流、相互補充

3.討論以下問題：

1）“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？

歸納點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”

2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？

歸納點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的熱愛

3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

歸納點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境

a.分組朗讀（一位同學讀每節(jié)詩的前兩行，另一位同學讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用

b.討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

歸納點撥：詩人不是為了歌頌魯迅而歌頌魯迅，而是在歌頌魯迅的同時，也歌頌與魯迅品質(zhì)相同的人，而且譴責那些自吹自擂比人民群眾“偉大”，要為自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人這樣一個對照，比單純贊揚魯迅更加顯示出詩的思想的廣度與深度

設計意圖：讓學生通過品讀、討論交流來理解詩意，體會到那些想為自己樹碑立傳的人，他們的“名字比尸首爛得更早”；而那些“情愿作野草”的人，卻是“野火燒不盡，春風吹又生”野草一年一度地生長，他們也一年一度地永遠為人民所懷念魯迅是如此，和魯迅品質(zhì)相同的人也是如此那些“他活著別人就不能活的人”，是沒有好下場的人而那些“他活著為了多數(shù)人更好地活著的人”，人民群眾會把他抬舉得很高魯迅就是這樣的人的代表

五、精讀詩歌，領會詩情

1．學生齊讀詩歌

2．引導學生細讀詩歌，對詩中語言運用精妙的地方加以品味，體會每節(jié)詩歌中的具體感情，指名配樂讀

3．指導有感情地背誦

4．師：在現(xiàn)代所有的中國人中，魯迅無疑是最為深刻而且最為獨特的一個，他的遺囑也是最為獨特的一封下面讓我們一起來讀讀遺囑全文：

我只想到過寫遺囑，以為我倘曾貴為宮保，富有千萬，兒子和女婿及其他一定早已逼我寫好遺囑了，現(xiàn)在卻誰也不提起但是，我也留下一張罷當時好像很想定了一些，都是寫給親屬的，其中有的是：

不是因為喪事，收受任何一文錢——但老朋友的，不在此例趕快收斂、埋掉、拉倒

不要做任何關于紀念的事

忘掉我，管自己的生活——倘不，那就真是胡涂蟲孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家別人應許給你的事物，不可當真損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近此外自然還有，現(xiàn)在忘記了只還記得在發(fā)熱時，又曾想到歐洲人臨死時，往往有一種儀式，是請別人寬恕，自己也寬恕了別人我的怨敵可謂多矣，倘有新式的人問起我來，怎么回答呢？我想了一想，決定的是：讓他們怨恨去，我也一個都不寬恕

5.師小結：

他用生命的全部光芒，劃亮了天地之間的黑暗

在他身后，有我們整個民族的血污、苦難、彷徨與覺醒……

他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投槍！

他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！

6.齊讀

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄”

毛澤東

設計意圖：通過閱讀魯迅遺囑全文和毛澤東對魯迅的高度評價語來進一步認識魯迅的崇高精神，幫助學生更好地理解全詩同時認識到此詩不僅反映了生活中真實的魯迅，也表現(xiàn)了詩人對“有的人”的高度贊美的思想傾向

【特別推薦】老師還想推薦幾首詩給大家

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝

你把發(fā)自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你