教材分析

《匆匆》寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)正值“五四運(yùn)動”落潮之際。面對令人失望的現(xiàn)實(shí)，作者對虛度時(shí)光感到苦悶，又為看不到前途而彷徨。但作者雖苦悶但不頹唐，雖彷徨但不消沉。本文抓住人們?nèi)粘Ａ?xí)見而又易于忽略的物象，寄情抒懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛惜生命，有所作為。

本文運(yùn)用排比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，展示出作者的內(nèi)心世界。文章開頭，作者以“燕子來去”“楊柳青枯”“桃花開謝”三個(gè)排比句來描寫春景，用自然界的事物與時(shí)間作對比，點(diǎn)出題眼“日子一去不復(fù)返”。然后，在第2、3段，作者把自己過去生命時(shí)間的流喻作一滴水，把大自然“時(shí)間的流”比做大海，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發(fā)了傷時(shí)而又惜時(shí)的感喟。再以擬人手法敘述時(shí)光來去匆匆，說“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，日子從“水盆”“飯碗”“雙眼” “手邊”“跨過”“飛去”，饒有情味地刻畫了日子來去匆匆的樣子，深化題旨。最后在第4段，作者全用反問句來追尋自己過去生命“像游絲樣的痕跡”，顯示了對生命價(jià)值的嚴(yán)肅思考和對生活執(zhí)著的追求，并以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”作結(jié)，與開頭呼應(yīng)，表現(xiàn)了難以平靜的心情，引人深思，啟示人們要珍惜時(shí)間，有所作為。

本文以“匆匆”為題，抒寫時(shí)間易失難得，蘊(yùn)理于情，意蘊(yùn)深厚。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識7個(gè)生字，會寫7個(gè)字。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文第3段。

3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

4.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

（一）感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（二）通過抓住重點(diǎn)詞句，體會作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)策略：

誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

（一）揭示課題，理解“匆匆”。

復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。

（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

【設(shè)計(jì)意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！�

二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1．讀準(zhǔn)字音。

2．劃出中心句。

（二）反饋檢查：

1．學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸

2．找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

【設(shè)計(jì)意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準(zhǔn)備�！�

三、品讀感悟，體會“時(shí)光匆匆”

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語句深入體會。

（二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容：

1.燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

(3)改成小詩，感受課文語言的美。

改成的小詩：

燕子去了，

有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，

有再青的時(shí)候；

桃花謝了，

有再開的時(shí)候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

——是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現(xiàn)在又到了哪里呢？

(4)誦讀積累語言。

【設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語言，體會情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感�！�

2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運(yùn)用的巧妙。

（2）教師介紹創(chuàng)作背景。

創(chuàng)作背景：

這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲。“五四”運(yùn)動時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來而歡呼�！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。

3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

(1)學(xué)生匯報(bào)。

相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

(2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時(shí)光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。

(3)理解“八千多日子”來去匆匆。

引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。

(4)仿說。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說。

課件：

———————的時(shí)候， 日子從————————；

————————的時(shí)候， 日子從——————————；

————————的時(shí)候， 日子從——————————；

(5)體會情感，指導(dǎo)朗讀。

用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會，體會情感，提升朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握” ，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

這部分教學(xué)活動主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會。這樣通過多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

四、小結(jié)，布置作業(yè)

（一）教師以詩意語言總結(jié)延伸。

（二）布置作業(yè)：

1．有感情地朗讀課文。

2．搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

五、板書設(shè)計(jì)

匆匆

時(shí)光匆匆 一去不復(fù)返

第二課時(shí)

一、品讀感悟，體會時(shí)光匆匆

（一）感受對生命的追問：精讀第四、五自然段

1.自由讀課文。

2.在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。

3.引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

4.出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭？

相關(guān)資料：

朱自清，現(xiàn)代著名作家和學(xué)者，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進(jìn)行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。 1923年發(fā)表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。

二、誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆

三、拓展延伸，深化認(rèn)識“匆匆”

（一）展示交流詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

（二）出示漢樂府民歌的《長歌行》，師生齊讀這首詩，深化認(rèn)識。

（三）小練筆：寫讀后感受。

表達(dá)我的小計(jì)劃

本次書面表達(dá)是讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃。目的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理安排時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自己策劃的能力，初步學(xué)會寫計(jì)劃。

教學(xué)中可參考以下幾點(diǎn)：

1.明確表達(dá)要求，讓學(xué)生懂得什么是計(jì)劃，為什么要寫計(jì)劃。（對未來一段時(shí)間或一個(gè)時(shí)期擬訂做事的內(nèi)容、步驟和方法。如學(xué)習(xí)計(jì)劃、工作計(jì)劃等。）

2.教師指導(dǎo)學(xué)生選定計(jì)劃的內(nèi)容。（如：喜歡讀書的學(xué)生可以制訂閱讀計(jì)劃，班級干部可以制訂工作計(jì)劃，學(xué)習(xí)成績需要提高的可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃……）

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生如何寫計(jì)劃。也就是讓學(xué)生明確什么時(shí)間做什么，要達(dá)到什么目標(biāo)。

4.學(xué)生分小組交流自己要寫的計(jì)劃，在交流中相互啟發(fā)。

5.教師提醒學(xué)生寫計(jì)劃時(shí)要科學(xué)安排時(shí)間，突出重點(diǎn)，有機(jī)動時(shí)間，計(jì)劃不要太滿，不切實(shí)際的計(jì)劃是難以做到的，并強(qiáng)調(diào)定了計(jì)劃，就要認(rèn)真執(zhí)行。

6.寫草稿。教師巡視，針對有代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

7.交流評改。

8.課時(shí)安排：建議1課時(shí)。