基本信息

課題

《鹿和狼的故事》 人教課標(biāo)版第十一冊(cè)第四單元第十四課

作者及工作單位

胡燕梅（ 江西吉水實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教材分析

這篇課文寫的是在 20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？可能誰也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的寵兒——鹿。課文通過美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

學(xué)情分析

1、學(xué)生習(xí)慣中認(rèn)為鹿是善良的，狼是兇殘的，在自然界中起到的作用可能一時(shí)想不到，事物之間相互的聯(lián)系可能一時(shí)想不到。

2．學(xué)生對(duì)于鹿和狼的認(rèn)識(shí)，可能受童話故事的影響，是片面的，錯(cuò)誤的，尤其是它們對(duì)于維持自然平衡所起到的作用更是想不到。

3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):學(xué)生對(duì)于本課結(jié)論的理解:“凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系�！�

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。

4、體會(huì)故事告訴我們的道理。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

教學(xué)過程

（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

二、自讀課文，整體感知。

三、討論交流，集體匯報(bào)。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

五、研讀課文，體會(huì)中心。

六、總結(jié)課文、拓展延伸。

七、布置作業(yè)，學(xué)以致用。

1、由學(xué)生熟悉的故事《小紅帽》入手，讓學(xué)生說說對(duì)狼的印象。

2、由熱播的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，再讓學(xué)生說說對(duì)狼的印象。

3、播放故事環(huán)保故事——《狼外婆回來了》，說說自己的感受。（板書課題:鹿和狼的故事）

4、布置預(yù)習(xí)要求。

5、檢查自學(xué)情況。

6、布置學(xué)生再讀課文，交代任務(wù):說說讀懂了什么，復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

7、老師布置任務(wù):

（1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

（2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說:狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？（板書:鹿啃樹皮——?dú)�壞森�?狼吃鹿——保護(hù)森林）

（2）、再用課文中的事例說說:為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì)怎么樣？ 找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

8、（1）這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？（2）在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。老師準(zhǔn)備《挽救了澳大利亞的蝴蝶》和《塞翁失馬》的故事。

9、設(shè)計(jì)作業(yè):運(yùn)用本文所學(xué)，再收集相關(guān)資料，寫一篇習(xí)作《為狼平反》。

1、學(xué)生可能都會(huì)說狼是兇殘的

2、學(xué)生的說法可能各不相同

3、學(xué)生可能會(huì)議論為什么請(qǐng)狼外婆回來呢？

4、讀通課文思考:課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個(gè)什么道理！再不懂得地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

5、匯報(bào)自學(xué)情況，提出自己的問題，和同學(xué)交流。

6、學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容，復(fù)述故事。

7、學(xué)生按要求學(xué)讀課文，理解課文，和同學(xué)交流討論。

8、學(xué)生可能會(huì)想到以前學(xué)過的《蛇與莊稼》。

9、學(xué)生的習(xí)作可能會(huì)寫到狼對(duì)生態(tài)平衡的作用，談到對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)。

1、由學(xué)生熟悉的故事入手，對(duì)狼的認(rèn)識(shí)層層推入。

2、《狼外婆回來了》的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、整體感知，為下文的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣。

4、檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

5、加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生與文本交流，尊重學(xué)生閱讀個(gè)性化行為。

6、研讀重點(diǎn)段，對(duì)于學(xué)生理解本文的主題大有幫助，也能領(lǐng)悟事物之間相互聯(lián)系。

7、讓學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系的，要尊重大自然的這種規(guī)律。

8、讓學(xué)生明白認(rèn)識(shí)事物不要憑生活習(xí)慣，憑主觀臆斷。

板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）

鹿和狼的故事

鹿啃樹皮——?dú)�壞森�?/p>

狼吃鹿——保護(hù)森林

（尊重事物之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。）

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問題:

1、能否認(rèn)真預(yù)習(xí)課文；

2、能否積極主動(dòng)參與到課文的學(xué)習(xí)中；

3、能否認(rèn)真思考，對(duì)于問題有自己的看法，不人云亦云；

4、學(xué)貴有疑，能否提出自己的問題；

5、在課堂中能否和同學(xué)交流合作。

教學(xué)反思

1. 《 鹿和狼的故事》課文篇幅不長(zhǎng)，要理解內(nèi)容也不會(huì)很難。但是對(duì)于狼在生態(tài)平衡中起到的保護(hù)作用，一些學(xué)生可能一時(shí)無法理解到位。因此在對(duì)于狼的認(rèn)識(shí)時(shí)，我用故事、動(dòng)畫片引入，再播放和課文相關(guān)的故事《狼外婆回來了》，起到了比較好的效果。

2. 在教學(xué)過程中，學(xué)生復(fù)述故事的能力較差，那種概括能力比較差，但是在對(duì)于本文主體段的把握上比較好，在談自己的感悟時(shí)，比較有見解的，相對(duì)少些，對(duì)于事物之間相互的例子知道少些，那種拓展性的內(nèi)容知道的較少，所以在今后的教學(xué)中，要重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要操作性強(qiáng)，要加大閱讀量，拓寬閱讀面。再有就是學(xué)生之間的交流相對(duì)單一些，老師要給學(xué)生留足時(shí)間，不要停留于形式。

3. 以前教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)就是問學(xué)生對(duì)狼的認(rèn)識(shí)，學(xué)生那種學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)出來，而對(duì)于最后一段的教學(xué)，也是簡(jiǎn)單理解而已，沒有進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)也只是停留在書本之上。

4．如果讓我重新來上這堂課，我將會(huì)在導(dǎo)入時(shí)再花心思:制作一個(gè)課件:（模擬法庭——為狼打官司），一下就把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，然后再對(duì)課文的理解時(shí)，會(huì)把更多的時(shí)間教給學(xué)生，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；讓學(xué)生有充足的時(shí)間和文本對(duì)話，和老師對(duì)話；尊重學(xué)生的個(gè)性化的理解