【教材分析】
這兩則寓言故事篇幅短小，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。
《揠苗助長(zhǎng)》出自《孟子·公孫丑上》。講的是宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，總是擔(dān)心田里的莊稼長(zhǎng)得太慢，就把禾苗一棵一棵地往上拔。回到家里還夸口說(shuō)，今天幫助禾苗長(zhǎng)高了，可把自己累壞了。他兒子聽(tīng)了，趕忙跑到田里去看，發(fā)現(xiàn)田里的禾苗已經(jīng)全都枯死了。
這個(gè)故事后來(lái)演變?yōu)槿藗兂Ｓ玫囊痪涑烧Z(yǔ)，也作“拔苗助長(zhǎng)”，它的出處就是這則寓言故事。它告訴人們:任何事情都有它們發(fā)展、變化的客觀規(guī)律，這些規(guī)律不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。人們只能認(rèn)識(shí)它，利用它，不能違背它，改變它。違反了客觀規(guī)律，光憑自己的主觀意愿去辦事情，盡管用心是好的，但結(jié)果必然碰壁，把事情辦壞。
在這則故事中，“宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者”一句引出了故事的主人公，交代了事情發(fā)生的起因。“苗則槁矣”則交代了故事的結(jié)局。“芒芒然歸，謂其人曰:‘今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！’”，寥寥數(shù)語(yǔ)便刻畫出寫了“宋人”疲勞奔忙，自以為是的愚蠢形象。特別是“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！” 的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比，以及兩次使用的感嘆號(hào)，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。課文沒(méi)有具體描繪宋人揠苗的具體情境，而“其子趨而往視之”幾個(gè)字里又包含著幾多無(wú)奈，幾多心疼,幾多焦急……都給讀者留下了豐富的想象空間。
《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》。講的是楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里。他急忙用刀在船上刻了個(gè)記號(hào)，說(shuō):‘這里是我的劍落下去的地方�！Ａ�，他從刻記號(hào)的地方下水找劍。船已經(jīng)航行了，但是劍沒(méi)有‘航行’，像這樣尋找劍，不是很糊涂嗎？這個(gè)故事后來(lái)也演變?yōu)槿藗兂Ｓ玫囊痪涑烧Z(yǔ)，用來(lái)諷刺那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。
這則寓言一共三句話，先交代了故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，接著點(diǎn)明找不到寶劍的原因，有針對(duì)性地發(fā)表了議論——“舟已行矣，而劍不行”此為原因；作者因此大發(fā)感慨——“求劍若此，不亦惑乎？”
“揠苗助長(zhǎng)”、“刻舟求劍”都是古人做的蠢事，但在今天的生活中，違反規(guī)律、急于求成、不努力做事卻心存僥幸的人和事依然存在。因此本課有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。
【教學(xué)建議】
小學(xué)階段的文言文并不是很多，課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級(jí)的閱讀要求之一是:“閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容”。因此，學(xué)習(xí)本課要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟:一是注意引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，二是對(duì)照注釋或通過(guò)查閱工具書幫助學(xué)生理解寓言的主要內(nèi)容，三是明白故事中所揭示的道理。
1．教師范讀，讓學(xué)生試讀課文。
2．指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生把句子讀正確，讀流利。在反復(fù)讀文中，初步弄懂句子的意思。
在學(xué)生練習(xí)朗讀的過(guò)程中，不僅課堂上要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣和節(jié)奏。如:
“宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者”；“芒芒然/歸，謂其人/曰”；
“予/助苗長(zhǎng)/矣”；“楚人/有/涉江者，其劍/自舟中/墜于水”；“從其所契者/入水求之”。
3．在熟讀的基礎(chǔ)上，把句子的意思連起來(lái)，練習(xí)講寓言故事；最后，討論、理解寓意，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（1）宋人可笑在哪里？從這則寓言聯(lián)系生活想開(kāi)去，你能悟出寓言告訴人們一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。
此環(huán)節(jié)可結(jié)合語(yǔ)境想象理解，如借助關(guān)于“急”的成語(yǔ)（如急于求成、急不可待、操之過(guò)急）小結(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開(kāi)想象，體會(huì)農(nóng)夫做法的愚蠢，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（2）楚人為什么求不到劍呢？你想對(duì)他說(shuō)些什么？
這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（3）教學(xué)中注意下面詞語(yǔ)的意思。
長(zhǎng)（zhǎnɡ）:生長(zhǎng)，成長(zhǎng)。
趨:快走。
往:去，到……去。 墜:落、掉。 是:這里。 求:尋找。
建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
【參考資料】
1．孟子名軻，山東鄒城人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家代表人物之一，中國(guó)古代偉大的思想家。著有《孟子》一書。孟子繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，與孔子并稱為“孔孟”。
2．呂不韋 戰(zhàn)國(guó)末年的政治家。原來(lái)是個(gè)大商人，后成為秦王嬴政及后來(lái)的秦始皇的仲父。他手下有門客三千，《呂氏春秋》就是門客各著所聞，集論成書。此書有二十余萬(wàn)字，綜合百家九流，暢論天地萬(wàn)物，古今之事。
《寓言二則》 教學(xué)設(shè)計(jì)
石家莊市橋西區(qū)北杜學(xué)校 王麗君
一、教材分析
本單元的主題是:感悟生活、領(lǐng)會(huì)哲理�！对⒀远⻊t》中兩則短小精悍的寓言故事，分別選自《孟子·公孫丑上》和《呂氏春秋·察今》。故事結(jié)構(gòu)完整、敘事生動(dòng)，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。這兩則寓言故事的內(nèi)容和寓意學(xué)生不難理解。對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟其所蘊(yùn)涵的深刻道理，還肩負(fù)著文言文的相關(guān)能力訓(xùn)練。重點(diǎn)是讓學(xué)生借助注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記憶、誦讀、積累，為進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做些準(zhǔn)備。
二、設(shè)計(jì)理念
1．古人云:“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。文言文相對(duì)于其它文體來(lái)講，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中接觸也很少，因此在教學(xué)中，必須給學(xué)生充分的潛心讀書的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)與感悟，讓學(xué)生在閱讀中拉近和文言文的距離，在閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．在必要時(shí)良好的示范能起到事半功倍的效果。因文言文與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的關(guān)系，要讀出文言文的停頓、輕重、節(jié)奏、韻味，對(duì)于學(xué)生來(lái)講不是件容易的事。在學(xué)生不懂處示范，能讓學(xué)生更易親近文言文，激發(fā)朗讀的興趣。
3．語(yǔ)文既學(xué)內(nèi)容也學(xué)形式，學(xué)法的引導(dǎo)是語(yǔ)文課上教師必須要關(guān)注到的。讓學(xué)生借助注釋和工具書讀通、讀懂文言文，并在以后能自如地運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二則寓言及類似的文章，做到“舉一反三”。
4．語(yǔ)文既學(xué)形式也學(xué)內(nèi)容，寓意的領(lǐng)悟不是靠教師告之而應(yīng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自悟，教師應(yīng)起到的作用是“導(dǎo)”，層層深入，讓學(xué)生和文本親近的過(guò)程中感悟寓意，讓學(xué)生在類似的文本中
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，掌握4個(gè)會(huì)寫的字。
2．借助注釋和工具書，讀懂文言文。體會(huì)文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
3．能理解寓言意思。初步掌握的學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
【過(guò)程與方法】
1．課前充分預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高搜集、整理資料的能力。
2．課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學(xué)生潛移默化掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
讓學(xué)生讀懂寓言中蘊(yùn)涵著的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待事物。并激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．在正確朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦。并能理解文中蘊(yùn)涵的道理。
2．讓學(xué)生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)作業(yè):
1．借助注釋和相關(guān)資料嘗試讀準(zhǔn)字音，理解意思、體會(huì)道理。
2．搜集有關(guān)孟子和呂不韋的資料。
3．搜集一些其他的文言文寓言故事。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)設(shè)計(jì) | 設(shè)計(jì)意圖 |
第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，我們寫文章和說(shuō)話的時(shí)候，所用的語(yǔ)言有沒(méi)有區(qū)別��？古人也一樣。我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇古白話文作品還記得嗎？（指名回答）那篇文章更多的是古人說(shuō)話所用的語(yǔ)言。 古人寫文章所用的語(yǔ)言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來(lái)韻味十足，還蘊(yùn)涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，當(dāng)我們大聲的誦讀著這樣的文字時(shí)，就如同聆聽(tīng)古人的教誨，會(huì)倍感親切。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩篇?jiǎng)t，（出課題——《寓言二則》）看看從中，我們能明白怎樣的道理。 二、揭題。 我們這節(jié)課先來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。（板書課題） 師:大家要注意這個(gè)“揠”字的寫法，知道這個(gè)字是什么意思嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（生答。） 你們知道禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律嗎？用“拔”的方法能不能幫助它快長(zhǎng)�。吭蹅円黄饋�(lái)走進(jìn)這個(gè)有趣的文言文故事。 三、“五讀”深化，理解感悟。 a、“一讀”——交流釋疑，指讀正音。 課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，給大家兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰(shuí)能把課文正確、通順地讀下來(lái)。 指名讀，師正音。要求做到讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。 b、“二讀”——教師范讀，標(biāo)注停頓。 師:“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，讀的時(shí)候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時(shí)候，大家用“/”標(biāo)出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學(xué)習(xí)文言文的第一大‘法寶’。一會(huì)兒嘗試著自己再讀。“ ①宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者。 ②芒芒然/歸，謂其人/曰。 ③予/助苗長(zhǎng)/矣！ c、“三讀”——學(xué)生練讀，讀懂故事。 要求:讀的響亮、抑揚(yáng)頓挫、有韻味。師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，按照畫出的停頓來(lái)讀。 重點(diǎn)指導(dǎo):芒芒然歸，謂其人曰:“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！” 師:大家讀的很好，那么關(guān)于這個(gè)故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒(méi)讀懂？（指名回答） 小組里討論之后，指名說(shuō)。 根據(jù)學(xué)生回答，師隨即問(wèn):“你是怎么讀懂的？” 生:“結(jié)合注釋�！� 師:“這是我們今天要掌握的學(xué)習(xí)文言文的又一大‘法寶’——結(jié)合注釋理解意思�！� 師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)的還有:“需要注意的是:有的句子，即使把注釋放進(jìn)去，也還和我們今天的語(yǔ)言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的第三大‘法寶’——換一換�！� 師:“‘之’字的三次出現(xiàn)，分別選擇哪種意思？”（投影出示，結(jié)合上下文意思進(jìn)行選擇。） 誰(shuí)能把整個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)意思？ （設(shè)計(jì)意圖:促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增加學(xué)習(xí)成就感。也提高主動(dòng)學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法的意識(shí)，逐步形成一定能力。） d、“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。 你覺(jué)得文中的“宋人”是個(gè)什么樣的人？你從哪里讀到的？找出具體的文字說(shuō)一說(shuō)。再讀一讀。 預(yù)設(shè): 1．他“閔其苗不長(zhǎng)”閔的有沒(méi)有道理？ 2．“芒芒然歸”中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比，以及兩次使用的感嘆號(hào)，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。 3．可笑在哪里？可氣在哪里？可嘆嘆什么？ 至少品三次:可笑、可氣、可嘆！引導(dǎo)學(xué)生抓住有感情的朗讀文言文，把體會(huì)道理和品讀結(jié)合起來(lái)。感受這三個(gè)層次。 e、“五讀”——品出韻味，悟出哲理。 帶著理解細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)你從中明白了一個(gè)什么樣的道理？ 四、深化理解。 假如你是被“揠”助長(zhǎng)的禾苗，在枯萎之前，有什么話對(duì)你們的主人說(shuō)嗎？這個(gè)故事讓你們聯(lián)想到了什么？ 五、總結(jié)學(xué)法。 在今天的學(xué)習(xí)中，我們都運(yùn)用了那些學(xué)習(xí)文言文的重要方法？ 1．讀準(zhǔn)停頓。 2．結(jié)合注釋理解意思。 3．用換一換的方法疏通句意。 4．五步閱讀，理解層層深入。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們?cè)鯓拥娜松览恚?/p> 學(xué)習(xí)文言文的一般方法，掌握了嗎？ 指名回答 今天，你們就用上節(jié)學(xué)過(guò)的方法，小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這則《刻舟求劍》，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率最高。 二、合作學(xué)習(xí)。 師:“以小組為單位，用上節(jié)課掌握的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行充分自學(xué)。一會(huì)進(jìn)行‘五讀’競(jìng)賽�！� 給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，投影出示“五讀”的要求。 一讀:交流釋疑，指讀正音 二讀:教師范讀，標(biāo)注停頓 三讀:學(xué)生練讀，讀懂故事 四讀:咬文嚼字，了解梗概 五讀:品出韻味，悟出哲理 三、競(jìng)賽交流。 以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學(xué)為本組記十分，如有同學(xué)提出對(duì)方組的錯(cuò)誤，則將對(duì)方所扣分?jǐn)?shù)加給本組。 第一輪:每組派代表讀課文。本輪要求:正確、流利。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，只需注意發(fā)音是否準(zhǔn)確、有無(wú)丟字多字的現(xiàn)象？相機(jī)指導(dǎo)“遽、墜、契、吾”等字的讀音。 第二輪:每組派代表再讀課文，之后教師進(jìn)行范讀。本輪要求:在老師范讀過(guò)程中，看剛才同學(xué)的停頓是否準(zhǔn)確。指名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 第三輪:每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求:是否讀出了抑揚(yáng)頓挫、讀出了韻味。師相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別重讀的音“墜、契、此、惑”等。 第四輪:每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問(wèn)題:“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？讀一讀文中的相關(guān)語(yǔ)句�！苯處熛鄼C(jī)表?yè)P(yáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜�！敝小爸鶑膲嫛钡囊馑�。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“換一換”方法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。 第五輪:每組派代表說(shuō)一說(shuō)學(xué)到的道理�；卮�:“文中的楚人為什么‘求’不到他的劍？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你從故事中明白了一個(gè)什么道理？”師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。 四、綜合總結(jié) 表?yè)P(yáng)勝出的小組，肯定其學(xué)習(xí)效果。學(xué)了這兩篇文言文寓言故事，大家學(xué)到了哪些道理？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？ 五、課外拓展 按照掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學(xué)進(jìn)行交流。 六、寫讀書筆記。 | 說(shuō)明文言文與古白話文的區(qū)別，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。且向?qū)W生滲透了寓言故事的特點(diǎn):蘊(yùn)涵哲理。 “咬文嚼字”永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。抓住題目中的一個(gè)“揠”字，引學(xué)生走進(jìn)故事。 充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激勵(lì)預(yù)習(xí)有收獲的學(xué)生。把有限的時(shí)間用在關(guān)鍵處，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。 文言文的朗讀是理解文言文的基礎(chǔ)，而用斜線標(biāo)注停頓是學(xué)習(xí)文言文朗讀的一個(gè)重要方法。 留足夠的時(shí)間在此，面向全體，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)保底目標(biāo)，為熟讀成誦做準(zhǔn)備。另外，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，學(xué)生的理解也會(huì)隨之清晰。 助詞的運(yùn)用，是文言文的一大特色，本學(xué)段雖然不做具體要求，但應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，能注意并重視到這類的詞。 在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，通過(guò)品詞析句，借助讀出文言文的韻味，達(dá)到層層深入，理解意思的目的。 在理解的基礎(chǔ)上品讀，在品讀中感悟道理，循序漸進(jìn)。 從學(xué)習(xí)課文聯(lián)系到實(shí)際生活，加深對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理的感悟。 總結(jié)歸納，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 運(yùn)用競(jìng)賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依靠小組力量進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也可以最大限度的提高學(xué)習(xí)的效率。 本文篇幅短小，學(xué)生也有閱讀成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)，讓他們運(yùn)用所掌握的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 本課選取的寓言故事，依舊是篇幅短小的，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競(jìng)賽設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們認(rèn)真思考、專注聆聽(tīng)的良好習(xí)慣。學(xué)生在這樣的競(jìng)賽中，能加深對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的理解鞏固，并能結(jié)合其余小組同學(xué)的回答以及老師的點(diǎn)評(píng)，使自己的理解更加深刻。 讓關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)步驟與方法，植根學(xué)生心中。讓學(xué)生能在“引著學(xué)——扶著走——放手做”的漸進(jìn)中，達(dá)到可以自學(xué)簡(jiǎn)單的文言文的目的。 養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力。 |
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