基本信息

課題

《我的伯父魯迅先生》北師版六年級上冊

作者及工作單位

杜哇麻東主 甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)尖山小學

教材分析

《我的伯父魯迅先生》是小學語文北師大版六年級上冊第五單元------“往事”中的第一篇精讀課文。本文以一個孩子的視角圍繞“魯迅先生為自己想的少，為別人想的多�！边@個中心精心選材，將幾個并列的生活片段有機結合。尤其是本文恰當?shù)倪\用了前后照應的手法，匠心獨運地將乍看較為松散的內容凝為一個整體，生動地再現(xiàn)了魯迅先生親切感人的形象。

本文最大的亮點是通過敘事來表現(xiàn)人物的崇高品質。尤其文中的“幫助車夫”“關心女傭”這兩件事，充分地表現(xiàn)了魯迅關心窮苦大眾的崇高品質。在學生初讀課文，了解了課文大意的基礎上，這部分課文的學習，成為了本堂課學習的重點。

學情分析

我班的學生思維活躍，善于發(fā)表個人觀點，敢于創(chuàng)新、想像豐富。但這篇文章所寫內容與現(xiàn)代孩子的生活體驗相差甚遠，孩子們對當時的社會背景以及魯迅其人了解甚少，文中還有許多含義較深的句子不易理解，因此在教學中，我根據學情，采用了以讀為主，讀中悟情的教學方法，組織學生自主、合作、探究地學習，從而達到最佳的教學效果。

教學目標

【基礎知識積累】會寫12個生字。有感情地朗讀課文。

【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學重點和難點

教學重點:把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質。

教學難點:淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。

教學過程

（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。）

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

1.導入新課

談話導入

出示:深切的懷念

笑談《水滸傳》

談“碰壁”

除夕放煙花

救助車夫

關心女傭

回憶:作者回憶了魯迅先生幾件事？

讓學生把注意力放到課堂上。出示課件

2.帶著問題，各小組合作學習

有關的問題

小組合作，細讀課文，然后討論，總結學習方法。

培養(yǎng)學生自主學習性，鍛煉學生的能力。出示課件

3.幫助總結學法，深入學習

老師適時指導交流

小組派代表總結學習情況

發(fā)揮學生主體地位，鍛煉團隊合作的精神。出示課件

4.談體會

老師出示重點句子，指導理解

學生朗讀句子，然后談體會

培養(yǎng)學生有感情朗讀句子，體會文章的感情。出示課件

5.總結全文

老師小結

學生讀句子“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想得多�！斌w會句子含義。

使學生深刻認識魯迅先生的品質。出示課件

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

《我的伯父魯迅先生》

談《水滸傳》 關心子女

談“碰壁” 敢于斗爭

除夕放煙花 關愛子女

救助車夫 關心同情勞動人民

關心女傭 關心同情勞動人民

為自己想得少，為別人想得多

學生學習活動評價設計

在教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解，大力提倡學生各抒己見，標新立異，尤其是對反對意見更應加以保護和賞識，教師要有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭辯，形成生生互動，師生互動的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生相互啟發(fā)、相互激勵、相互評價，體會自我成功的快樂，讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態(tài)，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創(chuàng)新的目的。

教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學生心欲求而未得，口欲言而不能的態(tài)勢下，組織學生討論交流:魯迅先生這一品質從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進行全班交流，交流時中心發(fā)言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個課堂中有笑聲，有爭議，有競爭，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

教學反思

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題:

1、教學應當是“預設與生成相益得彰”的:

但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

2、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。

因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。