教學(xué)目的：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍、小狐貍、正太郎之間的親情。

教學(xué)重點：狐貍的親情，說說自己的感受。

教學(xué)難點：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

教學(xué)過程：

（一）直接導(dǎo)入

1、揭題，（板書：金色的腳�。�

2、簡介作者。

3、說說課文的主要角色有哪幾個？

（二）初讀課文，整體感知

1、按要求讀課文，并思考問題老狐貍為小狐貍做了什么？

師：（出示學(xué)習(xí)要求）請大家讀課文，思考老狐貍為小狐貍做了什么？

生：放聲讀課文，思考

師：誰來說說老狐貍為小狐貍做了哪些事？

指明說，師板書。

2、說說故事的主要內(nèi)容。（通過課文的主要事件概括主要內(nèi)容的方法）（以上教學(xué)環(huán)節(jié)花時12分鐘）

（三）走進課文，細細評味

1、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，

出示第二段內(nèi)容，讀讀后說說你的感受。

感受到了小狐貍的孤獨、悲傷。

這是環(huán)境的描寫

指導(dǎo)有感情地朗讀

2、學(xué)習(xí)老狐貍為救小狐貍所做事情的段落。

學(xué)生選取一、兩件事情的段落好好默讀，并在旁邊寫寫你的感受，哪些地方讓你感動的？

師生共同交流感受，并指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)老狐貍和正太郎之間的故事

正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？

課文為什么以“金色的腳印”為題目？

4．教師小結(jié)：老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

（四）、讀寫結(jié)合，升華主題

1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

評析：

一、本課設(shè)計與教學(xué)的不足

1、學(xué)情估計不足

學(xué)情估計是否充分是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵問題之一，是評價一堂語文課教學(xué)效率高下的重要標(biāo)準。正確估計了學(xué)情，老師才能心中有數(shù)，對學(xué)生會的就不用再教，留下時間完成解疑和真正要教學(xué)的任務(wù)。

《金色的腳印》是六年級上冊的一篇略讀課文，對六年級的的大部分學(xué)生來說，這些目標(biāo)的達成都容易做到：

（1）正確流利有感情地朗讀這篇課文；

（2）理清文章的表達順序；

（3）把握文章主要內(nèi)容；

（4）本文主題思想：動物也有親情，人與動物要和諧相處；

（5）文中有哪些主要角色，他們之間發(fā)生了哪些事。這些內(nèi)容既然學(xué)生能夠通過自學(xué)自己學(xué)會，本課設(shè)計和教學(xué)中的“說說課文的主要角色有哪幾個？按要求讀課文，并思考問題老狐貍為小狐貍做了什么？說說故事的主要內(nèi)容�！边@幾個環(huán)節(jié)安排在檢查預(yù)習(xí)收獲環(huán)節(jié)更為合適。上課開始直接提問，大家一起交流就行了，不必花時間讓學(xué)生在課堂上朗讀課文，當(dāng)堂思考這個問題，然后再交流。

2、課程特點不明

請看設(shè)計“（三）走進課文，細細評味”和“（四）、讀寫結(jié)合，升華主題”這兩個環(huán)節(jié)中以下加下劃線的部分：

（三）走進課文，細細評味

1、學(xué)習(xí)課文第2自然段，

出示第二段內(nèi)容，讀讀后說說你的感受。

感受到了小狐貍的孤獨、悲傷。

這是環(huán)境的描寫

指導(dǎo)有感情地朗讀

2、學(xué)習(xí)老狐貍為救小狐貍所做事情的段落。

學(xué)生選取一、兩件事情的段落好好默讀，并在旁邊寫寫你的感受，哪些地方讓你感動的？

師生共同交流感受，并指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)老狐貍和正太郎之間的故事

正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？

課文為什么以金色的腳印為題目？

教師小結(jié)：老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

（四）、讀寫結(jié)合，升華主題

啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞人文感悟展開、進行。語文教學(xué)是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”對于這些語文課該處處落實是本課設(shè)計和教學(xué)中都做得很不夠。在本次教研活動中，初看教案發(fā)現(xiàn)人文感悟過多，語言習(xí)得做得不夠，聽完執(zhí)教老師上完這堂課后還是這個感覺。

二、修改意見

略讀課文，我們老師到底要做些什么？首先要讓學(xué)生多自學(xué)；其次我們要放膽根據(jù)學(xué)情去設(shè)計與施教，做到不教學(xué)生會的，解決學(xué)生有疑惑的，教給學(xué)生根本不會的，最終要做到“教略而學(xué)豐”。

依此，《金色的腳印》的教學(xué)設(shè)計應(yīng)做如下修改：

教學(xué)目標(biāo)：

1、在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上能領(lǐng)悟本課環(huán)靜襯托和對比描寫和動物行為描寫的妙處，學(xué)習(xí)這種手法寫一個片段。

2、積累本課描寫優(yōu)美的語句，感受人與動物之間和諧相處所創(chuàng)造的美好境界。

教學(xué)重點：領(lǐng)悟動物小說的描寫方法，積累表達方式特別的及優(yōu)美的詞句。

教學(xué)流程：

（一）：揭題了解作者背景資料

（二）：檢查學(xué)生自學(xué)所得

預(yù)設(shè)：

1、你已經(jīng)知道了什么？

（1）簡要概說故事主要內(nèi)容；

（2）課文中主要角色，概說他們之間發(fā)生的事件。

（3）本文讓你感動的是什么？

（設(shè)計意圖：充分估計了學(xué)生的原有閱讀層次。學(xué)生閱讀文本并不是零起點。一個六年級的學(xué)生閱讀白話文《金色的腳印》，自己能讀懂大部分內(nèi)容。充分預(yù)習(xí)的進出上設(shè)置了問題“你已經(jīng)讀懂了什么？”，正是基于這樣一種考慮。借助此問，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以利于教學(xué)有的放矢——懂了的就不講；不懂的才學(xué)。尤其是面對已經(jīng)學(xué)過此文的學(xué)生，提出這樣的問題，尤有必要。

（ 三）、師生互動，生生互動質(zhì)疑解惑。

預(yù)設(shè)：還有什么不明白或者有疑惑的提出來和大家一起討論。

（1）、正太郎為什么要救小狐貍？

（2）、課文為什么以金色的腳印為題？

（3）、課文到倒數(shù)第二自然段，故事已經(jīng)結(jié)束，為什么還要寫這么一個結(jié)尾？

（設(shè)計意圖：充分尊重并有效利用學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生能讀懂大部分內(nèi)容，并不意味著全懂，也不意味著真懂。教學(xué)設(shè)置“你還有什么不懂的問題？”，正是要學(xué)生將自己的思維深入文本內(nèi)里，提出疑惑之處、不解之處。這樣做，一方面培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力；另一方面，也將對文本的解讀引向深入；同時，幫助教師明確教學(xué)的著力方向——在學(xué)生的“不懂”卻“想懂”處施力，正是高效教學(xué)的重要保證。）

（ 四）、提出學(xué)生沒想到的問題，引領(lǐng)文章表達方法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用

預(yù)設(shè)：

1、讀讀第二自然段，劃出最觸動你的描寫，這個描寫為什么會觸動你？在課內(nèi)和課外還見到過類似的描寫嗎？舉例說說。如果讓你來寫你會怎么寫？比較哪種表達方式更好。

2、從文中找一找與第二自然段環(huán)境描寫相反的一處，想想前后兩處截然不同是描寫在文中起什么作用？

3、劃出本文寫老狐貍為小狐貍做的四件事中讓你感動的句子，比較它們在表達上的相同之處與不同之處，想想這樣寫的好處。

（設(shè)計意圖：環(huán)境襯托、對比描寫、動物行為描寫在本課是一個亮點，這些把文章寫具體、寫生動，表達真情實感的表達方式領(lǐng)悟積累運用是本課學(xué)習(xí)的一個重點，從語文課程教學(xué)體系來說，也是提高語文素養(yǎng)的一個訓(xùn)練懂點，這樣做，一方面學(xué)生在這樣訓(xùn)練中，基于語段實例，學(xué)生感性地認識了“環(huán)境襯托、對比描寫、和行為描寫”的寫作手法。另一方面在讀——悟——交流——比較——舉例并反三等活動中習(xí)得這些表達方法的妙處，讓學(xué)習(xí)表達方法落到實處，最終達到自己會用這些表達方法抒寫自己的所見所感，所思所想的目的。第三，其實在這一過程中人文感悟，思想教育都要已經(jīng)落到實處了）。

（五）運用其中的一種或幾種寫一個片段

預(yù)設(shè)：

1、描寫特定環(huán)境下的一中特定心情；

2、《小狐貍一家的幸福生活》，要求動物行為描寫的恰當(dāng)運用。

（設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準》中說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語問實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐，因此在學(xué)完此文后安排片段習(xí)作，真是讓學(xué)生 在實踐中培養(yǎng)語文能力）

其實語文教學(xué)離不開處理好“人文”與“工具”這兩者之間的關(guān)系的問題，如果教師能始終站在促學(xué)生發(fā)展的角度去處理這兩者的關(guān)系，那一定能把這兩者關(guān)系處理得恰到好處的，那就是這兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，工具是形式，人文是內(nèi)容，形式是為內(nèi)容服務(wù)，一定的形式表達一定的內(nèi)容，而內(nèi)容應(yīng)先于，對形式起決定作用，內(nèi)容與形式的是分不開的，是有機融合在一起的。教者施教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。每個從事語文課程教學(xué)的老師轉(zhuǎn)變觀念，讓自己成為合格的語文老師是勢在必行的，也是一輩子該去追求的。