設(shè)計(jì)理念：

體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。

設(shè)計(jì)特色：

以學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1教師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。

你還知道哪些復(fù)姓呀？

3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

（設(shè)計(jì)意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。）

二、初讀故事。

1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

2同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。

3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

……

4回到文中再把課文讀一讀，爭(zhēng)取讀流利。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。）

三、分段導(dǎo)讀。

1學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）自由讀這一段，要求讀流利。

（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩�！弊x完后，問(wèn)“他指誰(shuí)？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。

（3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問(wèn)：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照認(rèn)識(shí)“假山”。再把這個(gè)詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個(gè)讀音“放假”。

（4）指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。

預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。

教師：水缸不夠大呀。

生2讀第二句話。

教師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒(méi)滿。

生3讀第二句話。

教師：不錯(cuò)！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來(lái)試試，比比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的水多。

生齊讀這一句。

（設(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師通過(guò)換詞練習(xí)、直觀理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。

（1）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。

（2）指名讀第三自然段：有個(gè)小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

教師板書(shū)“一不小心”，齊讀。

點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。

學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說(shuō)話。

讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺(jué)送到句子中去。

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。）

（3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書(shū)：慌、哭、叫、喊、跑

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。

教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來(lái)了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們?cè)僮x，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。

教師問(wèn)學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？

學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。

教師：老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最急，最害怕。（指名讀。）

（4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì)叫什么？

生1：……

教師：你不急�。∥也恍庞腥说羲�里了。

生2：……

教師：你聲音太小了。碰到危險(xiǎn)要大聲呼救��！

生2：……

教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說(shuō)？

生3：……

教師：你們都叫吧喊吧。

全班齊讀第四自然段。

(設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對(duì)文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）

（5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。

聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道司馬光沒(méi)有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒(méi)有；你砸缸砸得快不快。

（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）

四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維

指導(dǎo)讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對(duì)司馬光說(shuō)著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎(jiǎng)司馬光。

如果你是那個(gè)得救的孩子，會(huì)說(shuō)什么？

如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會(huì)說(shuō)什么？

如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么？會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？

……

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。）

第二課時(shí)

一、讀整篇課文。

二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？

三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。

——碰到危險(xiǎn)要大喊。

——碰到危險(xiǎn)要趕快叫人幫忙。

——碰到危險(xiǎn)別慌，趕緊想辦法。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本。）

四、練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評(píng)價(jià)：我的好兒子，你講得真好！

（設(shè)計(jì)意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛(ài)語(yǔ)文。）

五、學(xué)寫(xiě)生字。

1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。

2教師范寫(xiě)“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書(shū)空、描紅、臨帖。

3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫(xiě)好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

4學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。

電教手段運(yùn)用說(shuō)明：

這是一年級(jí)的一篇課文。在運(yùn)用電教手段時(shí)，我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書(shū)的時(shí)間；第二處電教手段的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。