教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

1．（出示課文兩幅插圖）:這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。

2．指名學(xué)生描述。

3．師小結(jié):這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人�。◣煱鍟�課題）

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1．展示學(xué)生收集到的有關(guān)抗美援朝的資料，指名學(xué)生用一兩句話介紹。

2．在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)。八年來，與朝鮮人民結(jié)下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

三、初讀課文，整體感知

1.提出初讀要求。

（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

（2）思考:課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事？

2．學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時指導(dǎo)。

3．反饋、交流。

（1）教師抽讀生詞，強調(diào)“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。

（2）學(xué)生匯報本課寫到的親人有:大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了什么事。

4．速讀課文。

（1）找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。

（2）指名學(xué)生讀直接體現(xiàn)依依惜別情的段落（4～6）。

四、激情朗讀，引發(fā)懸念

1．是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？

2．江報、交流（師相機出示送別圖、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）。

3．小結(jié):從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發(fā)雙親身邊�？墒撬麄儏s希望──

（齊讀）列車啊，請開得慢些，……

4．那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節(jié)課，我們再細細品味1～3段內(nèi)容。

五、布置作業(yè)

1．背誦4～6段，熟讀1～3段。

2．抄寫本課生字新詞。

六、課后檢測:

一、讀拼音，寫詞語。

zàn shí gōng yìng chéng jī hùn jìn

( ）( ）( ）( )

céng jīng yǒu yì zhēn chá xuě zhōng sòng tàn

( ）( ）( ）( )

二、比一比，再組詞。

謠（ ）硝（ ）混（ ）

暫（ ）搖（ ）銷（ ）

渾（ ）嶄（ ）

三、寫出與下列詞語意思相近的詞語。

忘懷 ——（ ）分別 ——（ ）剛強 ——（ ）

情誼 ——（ ）崎嶇 ——（ ）戰(zhàn)役 ——（ ）

四、按意思寫詞語。

1．雪天給人送炭取暖，比喻幫助別人非常及時。 （ ）

2．形容一起走向死亡，共同毀滅。 （ ）

3．深厚的感情與友誼。 （ ）

4．全世界各地。 （ ）

5．事先并沒有經(jīng)過商量而彼此的看法或行動完全一致。（ ）

引導(dǎo)學(xué)生進入課文情景

加深對文章的理解記憶

讓學(xué)生對課文有整體感知與把握并鍛煉學(xué)生的概括能力

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計的意圖

一、復(fù)習(xí)鞏固，激情導(dǎo)課

1．志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（讀文融入情景，全班齊背4～6段）

2．到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們將細細品味課文1～3段。

二、精讀品味，體現(xiàn)真情

（一）教學(xué)第一自然段

1．請同學(xué)們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。

（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出“什么事能比山還高比海還深”。

②再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結(jié):槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。

（2）出示句子:您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

②指出“雪中送炭”這個詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞意。

③指導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解。

④指導(dǎo)朗讀，體會感情。

（學(xué)生如果講到其他句子，教師隨機教學(xué)。）

（二）遷移學(xué)法，合作學(xué)習(xí)第二、三段。

1．總結(jié)學(xué)法:①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

2．按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段。

3．反饋交流。根據(jù)學(xué)生讀的句子，隨機點撥。例如，

（1）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）

（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

（3）討論:前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

三、回歸整體，感受“親人”

1．大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

2．中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書:用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

3．指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。

4．列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔(dān)任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當(dāng)朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

四、教師總結(jié)，并布置作業(yè)

（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）收集有關(guān)抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。

通過齊聲吟誦快速進入課文情景，體會文中人物難舍之情。

循序漸進的問題將學(xué)生逐步引向探究體驗階段。此環(huán)節(jié)主要是鍛煉學(xué)生的整理概括能力。

通過感性朗讀，體味真情。