（1）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)：

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。既是閱讀的基礎(chǔ)，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要途徑。教師在進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中不能單純地只教字形的掌握和書(shū)寫(xiě)。應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，對(duì)于本單元的生字應(yīng)具體分析，區(qū)別對(duì)待，教學(xué)方法不能千篇一律。有的字比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自己自學(xué)。如：“葉、間、村、沙等”；有的可以滲透一些漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)記字，使學(xué)生掌握一定的記字方法。如：“苗：田里面剛長(zhǎng)出的莊稼，像小草一樣。”“忙、放、菜、空、村”等，引導(dǎo)學(xué)生利用形聲特點(diǎn)記字；這樣，學(xué)生既能比較牢固地掌握字的音、形，還可以在字義上有所感悟。

在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握生字的重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化。如：“朵”上面不能寫(xiě)成“幾”；“放”右邊是四筆反文。不是三筆折文；“忙”的右邊最后一筆不要寫(xiě)成豎彎鉤；“春”下面是“日”不要寫(xiě)成“目”等。另外，像有些同音字、形近字、多音字，要適時(shí)適度地進(jìn)行比較、區(qū)分。

學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中還要注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情、激發(fā)他們識(shí)字、寫(xiě)字的熱情。在學(xué)習(xí)中還應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提高。適時(shí)適量地進(jìn)行小組交流、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约骸��?duì)別人進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

識(shí)字過(guò)程，教師更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。明確“教是為了不教”的道理。如利用每課中漢字的不同特點(diǎn)對(duì)漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于閱讀教學(xué)：

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容，各種語(yǔ)言知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)及對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用都是在閱讀過(guò)程中形成的。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中全力挖掘教材，利用教材中的各種因素，通過(guò)多種途徑全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。建議加強(qiáng)以下幾方面的教學(xué)：

a：努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)閱讀興趣。

提出問(wèn)題是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生弄清事物本質(zhì)的迫切愿望，激發(fā)主動(dòng)探究的思維動(dòng)力。教師可以根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情景，如：故事情景，活動(dòng)情景，游戲情景，動(dòng)畫(huà)情景……這些都可以掀起起學(xué)生心潮的層層波瀾，可以使學(xué)生凝神靜思，小手高舉，口若懸河；可以使課堂高潮巖起，笑聲朗朗，掌聲陣陣。在《山青青》導(dǎo)入中可以以畫(huà)面展示激發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得畫(huà)中的景色怎樣？引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，看看文中怎樣描述的；《小樹(shù)謠》可以讓學(xué)生在初步感知課文后研讀課文三部分中每部分講述的小樹(shù)有什么不同。教學(xué)可以參考課后練習(xí)中的問(wèn)題設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和品讀。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意整體感知，避免串講串問(wèn)和為了問(wèn)而問(wèn)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能一味地講求問(wèn)深、問(wèn)透。

b：注重學(xué)生讀書(shū)的失效性，切實(shí)落實(shí)“以讀為本”。

“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變角色，使教師的講讀變學(xué)生的研讀。給學(xué)生充裕的時(shí)間去讀。當(dāng)然時(shí)間的充裕不是指單純的重復(fù)讀書(shū)，而是有層次、有目的、有效果地讀書(shū)。要真正做到書(shū)是學(xué)生自己讀的，自己讀懂的、自己會(huì)讀的、自己讀好的，讀完自己會(huì)用的。應(yīng)該少講多讀，精講精讀。如：《春雨的顏色》一課可以這樣設(shè)計(jì)：首先引導(dǎo)讀課題，讀后質(zhì)疑：春雨有顏色嗎？為什么課題這樣寫(xiě)？春雨有什么顏色？然后引導(dǎo)學(xué)生讀中解決問(wèn)題：春雨的顏色有綠、有黃、有紅。進(jìn)而深入品讀：為什么燕子、麻雀、黃鶯說(shuō)的顏色各不相同？從而啟發(fā)學(xué)生讀出自己不同的感受。學(xué)生各自體驗(yàn)不同，讀的語(yǔ)氣也不同。有的可能讀出神秘的語(yǔ)氣，有的可能讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，還有的讀出贊美的語(yǔ)氣……

在對(duì)文章的段落學(xué)習(xí)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如燕子、麻雀、黃鶯的語(yǔ)言描寫(xiě)是相似的，對(duì)于這些重復(fù)的語(yǔ)句，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)進(jìn)行對(duì)比感悟，以至于模仿練習(xí)。

閱讀中的朗讀訓(xùn)練也要通過(guò)學(xué)生的反復(fù)研讀來(lái)感受的。不能單純靠老師在技巧上進(jìn)行指導(dǎo)。例如《春雨的顏色》中的首、尾兩段，都出現(xiàn)了雨聲的描寫(xiě)：“沙沙沙，沙沙沙……”“沙沙沙，沙沙沙……”

該如何朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的描寫(xiě)“春姑娘紡出的線、輕輕灑落”和“下得更歡了”來(lái)感受情景、讀出語(yǔ)氣。

c：閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”良好的習(xí)慣、有效的方法是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著多方面培養(yǎng)習(xí)慣、掌握方法的任務(wù)。如：閱讀與傾聽(tīng)、閱讀與思考、閱讀與動(dòng)筆、閱讀與表達(dá)等等。對(duì)這些習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高及方法的掌握，教師應(yīng)持之以恒地在每一節(jié)課中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。

①傾聽(tīng)的習(xí)慣與能力。丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文能力應(yīng)首先把這種基本要素作為強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的目標(biāo)。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高授課和聽(tīng)課效率。對(duì)低年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)。不僅聽(tīng)老師說(shuō)，還要聽(tīng)同學(xué)說(shuō)、聽(tīng)錄音等，教師可以采取多種方法促進(jìn)傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成、如激發(fā)情趣、復(fù)述、判斷對(duì)錯(cuò)、補(bǔ)充、修改等。

②邊讀邊想的習(xí)慣與能力。教師在學(xué)生讀書(shū)時(shí)要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)思考的習(xí)慣，可以采取讀前布置問(wèn)題、讀后提出問(wèn)題、讀中研究問(wèn)題、讀中想象情景、讀后交流感受等訓(xùn)練方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維習(xí)慣。如：《春雨的顏色》教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生想象：你可以想象一下春雨還有什么顏色嗎？別的小動(dòng)物或植物會(huì)怎樣說(shuō)？你會(huì)怎樣說(shuō)？

③邊讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣與能力。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。教師在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆讀書(shū)方面既要給予足夠的重視，又要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，可以先從一邊讀一邊標(biāo)出自然段、圈出不認(rèn)識(shí)的字、找出不明白的地方畫(huà)問(wèn)號(hào)、根據(jù)老師要求畫(huà)線等入手培養(yǎng)。

d：關(guān)于朗讀訓(xùn)練：

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達(dá)的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。

朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見(jiàn)景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)略作品的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《山青青》一文每段最后一句“鳥(niǎo)兒鳴叫一聲聲、山花朵朵笑盈盈、春風(fēng)春雨綠蒙蒙”，寫(xiě)出了春天的水色彩與生機(jī)。為了讓學(xué)生鳥(niǎo)叫聲的悅耳、花開(kāi)得燦爛、春雨帶來(lái)的新綠，可以先讓學(xué)生換詞句朗讀，如：“鳥(niǎo)兒在鳴叫。山花開(kāi)放了。春風(fēng)刮來(lái)了，春雨下起來(lái)了。”然后進(jìn)行比較，體會(huì)出文中描寫(xiě)的意境，再讓學(xué)生欣賞相關(guān)的影像或圖片，隨優(yōu)美的音樂(lè)感情朗讀，這樣就會(huì)真切感受到春天的美好。

（3）關(guān)于說(shuō)話寫(xiě)話

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的要求是：不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們長(zhǎng)說(shuō)的“我手寫(xiě)我口”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。淡化文體，重在激發(fā)學(xué)生練筆興趣。

低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，所以寫(xiě)話練習(xí)還離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的突破口。

《語(yǔ)文百花園》中的寫(xiě)話訓(xùn)練的內(nèi)容是“仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)圖里都有什么，再寫(xiě)下來(lái)”。春天在孩子的眼里并不陌生，他們有很多的體驗(yàn)與感受，但你一開(kāi)始就讓他們把春天的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，他們會(huì)感到無(wú)從說(shuō)起，即使能說(shuō)也是支離破碎的語(yǔ)言，達(dá)不到訓(xùn)練的要求。那么要敞開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們有內(nèi)容表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，就要引導(dǎo)學(xué)生先走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，在具體的場(chǎng)景活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣的感性認(rèn)識(shí)學(xué)生會(huì)積累大量的素材，也就是“厚積而薄發(fā)”。故此教師在讓學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話前應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的情趣，因?yàn)榕d趣與情感是學(xué)生寫(xiě)話的前提，學(xué)生喜歡的是具有一定場(chǎng)景的活動(dòng)，并且與他們的生活密切相關(guān)，所以，應(yīng)該讓學(xué)生先自然地說(shuō)出生活中對(duì)春天的感受，置身在春天的氣息里，再出現(xiàn)書(shū)中的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)。在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥。不要限定學(xué)生的思路。要尊重學(xué)生個(gè)性。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)時(shí)要注意規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和標(biāo)點(diǎn)。

（4）關(guān)于“語(yǔ)文大課堂”

新大綱中明確指出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)要寬泛。教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部�，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，適合少年兒童閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館、紀(jì)念館，以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過(guò)篩選作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校、教師要充分利用課本以外的語(yǔ)文教育資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。使語(yǔ)文真正成為生活的一部分，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)，學(xué)了為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

本單元安排了“和春天交朋友”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把語(yǔ)文、音樂(lè)、攝影、美術(shù)結(jié)合起來(lái)，整體感知春天，并把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。

在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、合作性不必對(duì)學(xué)生要求過(guò)多過(guò)細(xì)，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在學(xué)生的活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥。如：合作方式、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等。