[教學(xué)目標(biāo)]

1、能借助字典認(rèn)識(shí)生字；積累表示時(shí)間短或者意思是看的詞語。

2、照樣子把句子寫具體。

3、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

4、了解課文內(nèi)容，感受老師的坦蕩胸懷和知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

[教學(xué)建議]

把“釀”讀成“yànɡ”是東北的地方音。

課文記敘了甄老師坦然接受學(xué)生批評的故事，反映了她坦蕩的胸懷和知錯(cuò)就改的品質(zhì)。文章從課間切入，先從學(xué)生的角度勾勒出年輕老師的可敬之處，并回憶了第一堂課上自己情急之下指出老師錯(cuò)誤的一幕，懊悔之情表露無疑，然后描寫老師在第二堂課上真誠的感謝。

以下建議供參考：

1、初讀課文。

由于是第二次出現(xiàn)課后無生字的情況，可以采用自讀課文，自主識(shí)字的方法。在課內(nèi)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己劃生字，查字典，朗讀課文。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生查閱字典的情況，必要的時(shí)候作一些指導(dǎo)。最后，可以出示或征集生字，進(jìn)行檢查和交流。

本課，識(shí)字也可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)。導(dǎo)入新課后，組織小組合作學(xué)習(xí)，然后出示生字新詞進(jìn)行檢查、學(xué)習(xí)。對生字的檢查，也可以滲透在課文的朗讀過程之中。

在此基礎(chǔ)上，檢查、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文——在讀課文的過程中可酌情對生字新詞作指導(dǎo)，適時(shí)出示學(xué)生讀錯(cuò)的字；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文主要講了什么？最后，讓學(xué)生說說，初步感知課文內(nèi)容。

2 、細(xì)讀課文，可以抓住“懊悔”和“熱流”這兩個(gè)關(guān)鍵字。

課文以“我”的情感變化貫穿，所以不能采用“找到你感動(dòng)的句子，讀一讀，說說為什么？”諸如此類的方法，這類方式只適用于類似《小蝌蚪找媽媽》這樣的課文。只有把握住了不同階段的思想情感，才能體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。絕對不要把“整體性”和無層次相混淆。教學(xué)中，可以扣住“我”懊悔——激動(dòng)（熱流）這一情感變化，先讀懂課文大意理清脈絡(luò)，然后分部體會(huì)，最后再貫穿起來理解。

懊悔：貿(mào)然指出老師的錯(cuò)誤后，“我懊悔地低下來頭”。原因在于：“我讓”可敬的老師受了傷。老師是可敬的，她沒有架子、課上得好，特別擅長朗讀（從“我”的表現(xiàn)和有關(guān)朗讀的描寫看出）；可是“我”卻做了對不起她的事情，她愕然的神情、慌亂的樣子以及同學(xué)們的反應(yīng)都讓“我”意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。那么，“我”為什么會(huì)挑老師的錯(cuò)呢？正是“我”對老師的崇拜以及當(dāng)時(shí)聽得入迷的緣故。教學(xué)中，可以讀為手段，逐步體察“我”懊悔的原因，尤其是要通過朗讀體會(huì)作者字里行間深深的后悔、自責(zé)之意。

熱流：“一股熱流在我的心中流淌著”。原因在于：正當(dāng)“我”忐忑不安的時(shí)候，老師表揚(yáng)了“我”。面對學(xué)生的批評，她是坦然的（“坦然地環(huán)視”、“清澈的目光”、坦陳原因）；面對學(xué)生的批評，她又是真誠的（“鄭重”、“向我點(diǎn)點(diǎn)頭”、“親切的微笑”）。

最后，把這兩部分聯(lián)系起來，再次體會(huì)“熱流”，領(lǐng)會(huì)甄老師的品質(zhì)。

3、《閱讀芳草地》1、2。（見教學(xué)建議）

《詞句活動(dòng)室》可在完成課文教學(xué)后練習(xí)；《詞句活動(dòng)室》2，要求照樣子把句子寫具體。“競選會(huì)開始了，多多走到講臺(tái)前，”這一題，可以參照例句圍繞目光展開想像，如果從其它角度想像，只要合理，均可。