設(shè)計(jì)理念

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

3 學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)

1 根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2 理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1 填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。

2 指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1 沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2 全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1 指名朗讀第一自然段。

2 沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

3 劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

4 分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1 讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

3 不用麻藥意味著什么？

4 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

5 有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1 自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2 課堂交流（cai演示兩個(gè)句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫(xiě)）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫(xiě)）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4 指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5 小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1 默讀課文。

2 劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3 沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？

4 你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5 沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

6 指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

7 震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？

8 為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？

9 畫(huà)出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

10 指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)