北師大版五年級下冊第四單元第三課

設(shè)計理念：

這是一篇寫人的文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本、反復(fù)品味、換位思考，去了解人物品質(zhì)，把握人物形象，從而提升自身的品德修養(yǎng)和審美情趣。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，領(lǐng)悟作者的寫作方法，實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

設(shè)計特色：通過品詞、品句和感情朗讀，去感悟人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)文中生字詞語，把握課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2、通過人物外貌、動作、語言和心理活動的描寫，感受人物形象，體會姑娘真誠、善良的美好品質(zhì)。

3、認(rèn)識倒敘、首尾照應(yīng)、對比的手法，初步體會其作用。

4、聯(lián)系生活實際，感受真誠在我們生活中的重要性，自覺做一個真誠的人。

教學(xué)重、難點：

體會人物外貌、動作、語言和心理活動，感悟人物品質(zhì)。

教學(xué)過程：

板塊一：初讀課文，整體把握。

1、教師板書課題：修鞋姑娘，學(xué)生齊讀；教師再板書：姑娘修鞋，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生對比兩個題目的不同之處（詞序不同，寫作的重點就不一樣），讓學(xué)生明白：本文是一篇寫人為主的文章。接著，教師再在課題前加上括號：（ ）的修鞋姑娘，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會，走進人物的內(nèi)心世界。

2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做好批注。

3、檢查自讀情況：（1）、讀準(zhǔn)生字的音（請學(xué)生讀、糾正）；

（2）、說說最難寫的字是哪個，你是怎樣記的？

（3）、你還有哪個詞或句子的意思不夠明白？重點理解：嫣然一笑、尷尬、窘；

（4）四人小組合作交流，初步解決。

4、簡述課文主要講了一件什么事？生回答。

5、“我”苦苦尋覓的到底是個怎樣的姑娘呢？生自由匯報，師相機板書：樸實、善良、誠實、信任……

板塊二：品讀感悟，滲透學(xué)法。

1、師：你憑什么說修鞋姑娘是樸實、善良、誠實、信任....的？要求學(xué)生細(xì)讀文本，找到相關(guān)文字作依據(jù)。

2、生匯報，師出示相關(guān)句子與段落，用多媒體課件分層次展示并隨機引導(dǎo)（以學(xué)定教，學(xué)生說到哪，就從哪研讀）：

出示：（1）、她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖(chong )我使勁扯了扯，那意思是說："這下你該放心了吧？"

（生會說從這可以看出她修鞋動作麻利、熟練，真能干）

讓學(xué)生找出動詞，明白作者抓住了人物的動作來描寫(課件在動詞下劃橫線，變紅色字體)；指導(dǎo)朗讀：讀出動詞的重音；同時注意讀好象聲詞“叭、叭、叭”，語速稍快，以突出動作的熟練；注意“量（liang）”的讀音，“打量”的“量”應(yīng)讀輕聲；“沖”為多音字，在此應(yīng)讀第四聲（課件出示拼音）。

采用方法：生讀，評讀；師示范讀；再個別讀，評讀；后齊讀。

出示：（2）、她矮墩墩的身架，胖乎乎的體態(tài)，黑乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙既圓又小的眸子，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛，我決計不管她要多少錢，我都不還價。

（生會說這是個不起眼的樸實的姑娘）

讓學(xué)生找出描寫外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌來描寫。同時抓住“風(fēng)霜艱辛”，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象：

春天，當(dāng)你們陶醉在大自然的綠意中，游山玩水時，只見修鞋姑娘——

夏天，當(dāng)我們躲在涼爽的空調(diào)房里，欣賞電視節(jié)目時，只見修鞋姑娘——

秋天，氣候干燥，當(dāng)我們忙著給自己的肌夫補水時，只見修鞋姑娘——

冬天，寒風(fēng)刺骨，當(dāng)我們拉緊衣服坐在溫暖的課室時，只見修鞋姑娘——

引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的解讀訓(xùn)練把“風(fēng)霜艱辛”活化成一幅幅感人的圖畫，明白姑娘生活的艱辛，情感產(chǎn)生共鳴，為后文的心靈美好打好鋪墊。

出示：（3）、“不用绱，釘幾個釘子就行了�！薄斑@兒倒是需要绱一绱，你看線都斷得嘍�！薄拔乙蚕嘈拍�，這錢足夠了�！薄笆堑模�不過你還給了我別的�！薄罢\實，信任哪！”……

（學(xué)生會說到從人物的語言中可以看出她的品質(zhì)。語言描寫說明了姑娘的真誠和信任。）

3、在學(xué)生初步說完后，教師引導(dǎo)再細(xì)讀文本，仔細(xì)品味。多媒體課件出示三個語段，要求學(xué)生邊讀邊想，從這幾個語段你能感悟些什么？

* 她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了�！�

* “這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了�！闭f著，刺啦刺啦地绱起來。

* “你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天�！闭f著，就把我的鞋脫下去绱起來。

讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)品味后感悟到：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（說明姑娘內(nèi)行、樸實，不會為了多收些錢而多修補用不著修補的地方）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了�！保�檢查細(xì)心，做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)。）“我”說鞋沒壞，可她：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天�！保ㄓ新殬I(yè)道德，一切為顧客著想，善良，真誠）

4、再讓學(xué)生反復(fù)自由讀第9、10自然段，重點品味：“我也相信你，這錢足夠了�！�

師：這錢真的足夠了嗎？可她為什么要這樣說呢？學(xué)生理解回答后，再讓他們讀外貌描寫段，結(jié)合“生活的艱辛”與“只要六角錢”到最后“只收下三角錢”進行對比，更深入地理解姑娘真誠、善解人意的品質(zhì)。

5、師結(jié)合板書深情過渡：

多么待人真誠的姑娘呀，為了幫我修好鞋，不顧寒風(fēng)的凜冽；

多么善解人意的姑娘呀，為了不讓我難堪，她只收三角錢了；

多么可敬可佩的姑娘呀，雖然生活艱辛，可把信任看得比金錢重要！

然而，“我”一開始就不相信她，并一再地懷疑她，你覺得這懷疑有道理嗎？兩次的懷疑是一樣的嗎？

板塊三：創(chuàng)設(shè)情境，角色轉(zhuǎn)換。

1、讓學(xué)生找出“我”懷疑的句段，并聯(lián)系生活的一些不講誠信的事例，進行換位思考，明白懷疑是合情合理的，從而充分理解“我”的心理感受。

2、師：然而，“看來，她不是我想象的那種人�！弊髡呦胂蟮臅�是什么樣的人？出示句子，讓學(xué)生補充：“看來，她不是我想象的那種（ ）人�！保�滲透思想教育：今天的你們物質(zhì)并不匱乏，但精神不能空虛，要做誠實、善良的人）

3、找出“我”對修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語（懷疑——不放心——蒙上陰影——斷定——窘、尷尬——慚愧）

4、分角色朗讀2——15自然段——再分角色讀對話部分（去掉提示語，但要在對話中通過表情、動作把提示語的意思表現(xiàn)出來）。

5、師：作者寫修鞋姑娘為什么還要花那么多筆墨來寫“我”？（讓生明白：故事情節(jié)的需要，同時起對比、反襯的作用。）

板塊四：深化情感，拓展延伸。

1、多媒體課件出示文章的開頭和結(jié)尾段，男、女分別朗讀。在朗讀中明白：首尾照應(yīng)的特點。

2、創(chuàng)設(shè)情境，深情呼喚。

修鞋姑娘，你在哪里？（多媒體課件出示結(jié)尾段、配輕音樂）

師：“我”懷著內(nèi)疚，踏上單車，苦苦尋覓，大聲呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（師生齊呼，生用手做小喇叭）

師：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫�！�—“修鞋姑娘，你在哪里？”（師生一起深情呼喚）

師：白天苦覓無果，夜深人靜，“我”焦急自責(zé)——“修鞋姑娘，你在哪里？”（師生一起發(fā)自心靈的呼喚）

師生齊：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？”

3、多媒體課件展示：想象：茫茫人�？嗫鄬ひ�，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負(fù)有心人，終于有一天，我又見到了那位修鞋姑娘（“修鞋姑娘”）……讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫下文，或聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)身邊的“修鞋姑娘”，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

板書：

樸實自信

修鞋姑娘 善解人意 外貌 語言 動作 心理

真誠信任