語海暢游

1.讀一讀，辨一辨

目的：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀兒化韻。

過程：（1）自己讀一讀，讀出詞語和兒化詞的不同。

（2）小組中讀一讀，說一說前后詞語意思上有什么不同。

（3）我還知道一些兒化詞。小米——小米兒一點(diǎn)——一點(diǎn)兒

幫忙——幫忙兒新詞——新詞兒

畫——畫兒信——信兒

2.讀一讀，比一比，再用帶點(diǎn)的詞語造句。

目的：引導(dǎo)學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞，把句子的意思說得更明確。

過程：（1）自己讀一讀，說說使用關(guān)聯(lián)詞有什么好處。

（2）補(bǔ)充練習(xí)：

a.小明的爸爸（ ）會(huì)說英語，（ ）還會(huì)說日語。

b.（ ）瘟神很厲害，（ ）桓景并不怕他。

c.這（ ）是我們班的光榮，（ ）是全校的光榮。

d.（ ）王子的外表失去了光彩，（ ）窮人不再挨餓，

他的心里比什么都高興。

積少成多

1.讀讀背背：

目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，積累語言。

過程：

（1）自讀

（2）小組讀

（3）說一說自己的理解

（4）對(duì)著背一背

（5）指名背一背

2.我的采集本：

目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歇后語，積累語言。

過程：

（1）讀一讀

（2）說一說歇后語的意思

（3）我收集了許多有趣的歇后語。

閱讀平臺(tái)

目的：讓學(xué)生對(duì)文字的產(chǎn)生有一定的了解，感知文字的重要性，并培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文字的感情。

過程：

1.讀題目，有什么疑問？——不用文字的書和信什么樣？

2.帶著問題讀一讀，說一說。

3.談一談自己的感受。

能說會(huì)道、筆下生輝——美麗的民間傳說

口語交際及習(xí)作的指導(dǎo)思想：

（1）讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆；培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想。

（3）為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（4）把習(xí)作教學(xué)與語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

基于以上指導(dǎo)思想，本次習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)并非某一節(jié)課實(shí)施過程的具體設(shè)計(jì)，而是試圖把這次習(xí)作融在一個(gè)“大過程”中。

口語交際及習(xí)作的要求：

知識(shí)與能力：

1、使學(xué)生知道民間傳說中要介紹清楚：主人公是誰？發(fā)生了一件什么事兒？

2、激勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。

能把語句寫通順、流暢。

3、能相互修改和自己修改民間傳說。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、使學(xué)生喜歡讀、講民間傳說。

2、使學(xué)生喜歡寫民間傳說。

3、愿意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）學(xué)前熱身：

（1）讓學(xué)生感受到民間傳說距離我們并不遙遠(yuǎn)。

爸爸媽媽就曾經(jīng)給他們講過許多個(gè)了，自己也曾經(jīng)讀過一些很有意思的小故事，現(xiàn)在我們?cè)谡n堂上一起來讀，通過對(duì)課文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，以后我們還能自己寫寫民間傳說。

（2）民間傳說中應(yīng)該有哪些內(nèi)容？

故事中的人物有誰？

故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，結(jié)果怎么樣？（實(shí)際上就是故事的內(nèi)容）

故事中告訴大家一個(gè)什么道理。（這一條在教學(xué)中有所滲透，但不是對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求）

[設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中就初步感知一下民間傳說的基本構(gòu)成要素。]

（3）在閱讀教學(xué)后需引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀幾篇民間傳說，進(jìn)一步去感受民間傳說的有趣。

操作時(shí)機(jī)：學(xué)習(xí)完《重陽節(jié)的傳說》《牛郎織女》之后。

操作方法：

（1）教師推薦內(nèi)容，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集。在讀、聽故事前，需要布置一個(gè)思考題：這個(gè)故事中有誰？發(fā)生了什么事情？

（2）設(shè)一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。（口語交際課）

（3）評(píng)價(jià)總結(jié)，為寫作打基礎(chǔ)。哪位同學(xué)故事講得好？為什么能講好？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物交待得清楚；有有趣、感人的情節(jié)。）

（二）課上指導(dǎo)

回憶口語交際課的內(nèi)容，明確寫作要求：

注意把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交待清楚。

要把傳說中最有趣、最感人的地方寫具體。

寫完后，同學(xué)之間交換閱讀，互相修改。

在這里，提醒老師們注意三點(diǎn)：

讓學(xué)生在寫作前，一定要想好：故事中的人物有誰？故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，結(jié)果怎么樣？激勵(lì)他們大膽地想，充分地想。

告訴學(xué)生故事中的動(dòng)物或物件都可以當(dāng)作人來寫，讓這些動(dòng)物或物件能說，會(huì)動(dòng)，就像牛郎織女中的老牛一樣。

提醒學(xué)生：別人介紹的民間故事可能很長(zhǎng)，選擇主要情節(jié)寫下來；主人公不要太多，兩三個(gè)就行了。（否則，人物太多，情節(jié)就容易復(fù)雜，學(xué)生就寫不清楚。）

（三）課上評(píng)改

實(shí)施步驟：

1．組內(nèi)交流：互聽、互評(píng)，看誰寫得最有趣、最感人。

聽評(píng)要求：

是否聽清楚主人公是誰？他們之間發(fā)生了什么事情？

這篇小故事有趣嗎？感人嗎？你最欣賞編寫的哪部分內(nèi)容？

有沒有介紹不清楚的內(nèi)容？幫助讀文同學(xué)改一改。

有沒有說得不通順的地方？幫忙改一改。

2．小組內(nèi)推薦一名同學(xué)在全班交流。

3．根據(jù)同學(xué)建議，修改自己的童話故事。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫傳說故事喜愛的情感，也能進(jìn)一步讓學(xué)生感受到創(chuàng)編傳說故事的快樂。與此同時(shí)，在學(xué)生互相交流的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽的同學(xué)能夠有目的的聽，并且在聽過之后幫助同學(xué)修改故事；讀故事的同學(xué)則能夠?qū)⑺�人提出的建議認(rèn)真聽取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)必備的好品質(zhì)。]

（四）成果展示

1.展板：把美麗的民間傳說故事粘貼出來；

讓學(xué)生給自己的故事配圖展出。

2.表演：小組形式表演自創(chuàng)的一個(gè)傳說故事。

3.裝訂民間傳說故事集：以小組形式進(jìn)行，在全班交流，傳閱。

最好也讓家長(zhǎng)們看一看孩子們的杰作，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作欲望和建立學(xué)生寫作信心都會(huì)有很好的幫助。