今天，我們視導(dǎo)組成員去八字小學(xué)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作視導(dǎo)。上午第二節(jié)課，我聽了鐘老師上《詹天佑》的第二課時。聽了課，我總的感覺是，鐘老師在課堂中能夠反映新的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)該說課堂的效率還是比較高的。具體反映在：

課時目標(biāo)比較明確。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀《詹天佑》課文的第三段，也就是閱讀第4、5、6節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，了解這部分內(nèi)容主要寫了“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設(shè)計人字形線路”等內(nèi)容；通過語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生深切地感受到詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

學(xué)習(xí)方法比較多樣。鐘老師為了達(dá)成上述目標(biāo)，運用了多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和文本的對話，既有工具性的訓(xùn)練，又有人文性的滲透。現(xiàn)擇其片斷加以說明：

師：同學(xué)們，我們一起來學(xué)習(xí)第三段，看看第三段寫了哪些方面的內(nèi)容呢？

生：第三段寫了三個方面的內(nèi)容：勘測線路，開鑿隧道，設(shè)計人字形線路。

師：下面我們分頭來學(xué)習(xí)這三個部分的內(nèi)容。第一、二組學(xué)習(xí)第一部分“勘測線路”的內(nèi)容，第三組學(xué)習(xí)第二部分的內(nèi)容“開鑿隧道”，第四組學(xué)習(xí)第三部分的內(nèi)容“設(shè)計人字形線路”�？纯茨膬耗軌蚍从吵稣蔡煊邮莻�杰出的愛國工程師？

生：學(xué)生分組學(xué)習(xí)，有的四人一個小組開始互助學(xué)習(xí)。

我坐在第三組與第四組之間。我看到第三組學(xué)生一邊閱讀文本，一邊用筆在畫。一學(xué)生邊說“居庸關(guān)山勢高，巖層厚，采用兩端同時向中間鑿進(jìn)的方法”，邊拿鉛筆在草稿紙上開始畫示意圖；另一學(xué)生看到同學(xué)畫的示意圖山勢不夠高，巖層不夠厚，發(fā)表了自己的意見“文章中說山勢高，巖層厚，居庸關(guān)那處的山應(yīng)該畫得高一點，陡一點�！边�有一位學(xué)生說：“八達(dá)嶺是居庸關(guān)長的三倍，采用中部鑿井法，從中間打兩口直井，再分別向兩邊開鑿，六個工作面同時開工，工期縮短了一半�！睂W(xué)生紛紛拿起筆在草稿紙試畫。

再看看第四組學(xué)生，他們紛紛在設(shè)計人字形線路，有的認(rèn)為這樣畫，有的認(rèn)為那樣畫，討論著火車頭原先拉的變成了推，原先推的變成了拉。但沒有學(xué)生用簡易道具模擬的。

以上學(xué)習(xí)過程，老師充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生動用多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生將抽象的文字符號變成具體形象的示意圖，讓學(xué)生四人組成一組開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與閱讀。從學(xué)生畫的簡筆示意圖中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真研讀了文章。這個過程，我認(rèn)為是對學(xué)生扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。學(xué)生只有深入地閱讀課文，真正地解讀文本，才能將抽象的符號變成具體的示意圖。如果學(xué)生沒有很好地理解文本，他們是不會有這個閱讀的結(jié)果的。在這個過程中，老師舍得化7分鐘時間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，真正做到了把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，參與的興趣很高，發(fā)表的意見也很有個性，改變了課堂上教師講學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)該說，今天的課是學(xué)生參與面廣，參與質(zhì)高的一堂好課。

當(dāng)然，值得商榷的方面也是有的，尤其是在第一部分，落實語言文字訓(xùn)練方面還值得商討，比如教師若能夠事先將有關(guān)的重點句子做在課件上或者抄在小黑板上進(jìn)行閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力會更集中，語言文字的訓(xùn)練會更到位。