教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號(hào)施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2．學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語言特點(diǎn)。

3．朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。

4．激發(fā)探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號(hào)施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2．讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3．了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．生字詞語卡片。

2．搜集有關(guān)基因的資料。

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1．組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？

2．學(xué)生自由發(fā)言。（“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……）

3．教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個(gè)模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

4．學(xué)生暢所欲言，教師評(píng)價(jià)。

5．教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會(huì)遺傳，它決定了我們每個(gè)人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時(shí)，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時(shí)，我們就會(huì)長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會(huì)發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了�；�因啊，是一個(gè)很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。

6．教師板書課題：種瓜得豆。

7．學(xué)生讀題并對(duì)課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會(huì)得豆，種瓜怎么會(huì)得豆呢？）

8．教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識(shí)了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會(huì)豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識(shí)記。

3．理解詞語。

發(fā)號(hào)施令：號(hào)，號(hào)令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個(gè)地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點(diǎn)。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

和平共處：指不同社會(huì)制度的國家，用和平的方式解決彼此爭(zhēng)端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

4．默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？

⑵圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個(gè)閱讀提綱。

5．小組交流后，再全班交流解疑。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

6．給課文分段，概括段意。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

1．指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個(gè)自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個(gè)自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過渡段，點(diǎn)明這一部分要寫的內(nèi)容。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)�？煞謨蓪樱�

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2．學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評(píng)議，達(dá)成共識(shí)。

第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

第6段概述；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．繼續(xù)學(xué)文，品析語言，學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會(huì)課文的語言特點(diǎn)。

2．有感情地朗讀課文。

3．閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．聽寫詞語。

2．說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進(jìn)行整體感知。

4．回憶編寫閱讀提綱的方法。

二、品析語句，體會(huì)寫法

1．導(dǎo)語：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎？（生齊答：能。）

2．追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？

（用打比方（比喻）的寫法來介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。）

3．默讀課文，用“”從文中找出運(yùn)用了打比方（比喻）寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對(duì)自己讀懂課文有什么幫助？

4．先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

5．指名反饋，全斑交流，找出語句，體會(huì)寫法。

⑴這些基因是每種植物或動(dòng)物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號(hào)施令”的。

句中用“大管家”“發(fā)號(hào)施令”來說明基因在動(dòng)植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物……當(dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認(rèn)它，把它“趕”出去，那么，這項(xiàng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動(dòng)有趣，又通俗易懂。

6．教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

7．有感情地朗讀課文第3、4自然段。

8．教師過渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)？

9．學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?課文第7、8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

10．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1．學(xué)生獨(dú)立閱讀選文《話說基因工程》。

2．運(yùn)用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3．小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進(jìn)行修改。

4．指名反饋，全斑交流。

5．展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對(duì)我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動(dòng)的介紹，使我們?cè)陂喿x時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們?cè)诟袊@科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫法之高明。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．摘抄文中表達(dá)生動(dòng)的語句。

2．完成自測(cè)題。