（一）、復(fù)習(xí)引入，歸納課文主要內(nèi)容。

說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長(zhǎng)江的赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬(wàn)人，曹操號(hào)稱八十萬(wàn)人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對(duì)待圖，以加深學(xué)生直觀印象。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）這次戰(zhàn)役是用火攻的方法取勝的，那么火攻是分哪幾步進(jìn)行的？每一步都做了什么？

（2）“火攻”能夠得到實(shí)施，東南風(fēng)是重要的條件，文中為什么多次寫(xiě)東南風(fēng)？假如沒(méi)有東南風(fēng)會(huì)怎樣？

（3）周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計(jì)？分析雙方做了哪些作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

（4）火攻之計(jì)妙在哪里？

（三）、小組合作研究

（1）個(gè)人自學(xué)，默讀課文細(xì)細(xì)體會(huì)。

（2）個(gè)人發(fā)言，組員注意傾聽(tīng)，互相補(bǔ)充，記錄員做好記錄。

（3）討論整理記錄，大家達(dá)成共識(shí)。

（4）發(fā)言人試講，其他組員評(píng)議。

（四）展示探究成果

各小組以記錄為憑借，結(jié)合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展示探究成果。

1、研究調(diào)達(dá)的小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2、教師相機(jī)引導(dǎo)，共同整理，達(dá)成共識(shí)：

（1）火攻的四步：

①黃蓋寫(xiě)信，向曹操假投降；

②選擇刮東南風(fēng)的一天，船上裝引火的材料，駛向曹營(yíng)；

③船接近曹營(yíng)時(shí)，黃蓋命人點(diǎn)火，火船沖進(jìn)曹營(yíng)，曹營(yíng)火光沖天；

④周瑜帶兵追殺曹軍。

（2）火攻的四步，咱們清楚了。但“火攻”之計(jì)能夠得到實(shí)施，東南風(fēng)是重要的條件，文中幾次寫(xiě)到東南風(fēng)？請(qǐng)找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，好好體會(huì)體會(huì)。

（文中三次寫(xiě)東南風(fēng)，第一次：這一天東南風(fēng)很急；第二次：江南隱隱約約有些船，趁著東南風(fēng)向北岸駛來(lái)；第三次：不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來(lái)的正是黃蓋的船。因?yàn)椤皷|南風(fēng)”是周瑜、黃蓋完成“火攻”妙計(jì)的根本條件。前面課文中講了周瑜調(diào)兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對(duì)，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮東南風(fēng)之時(shí)，“火攻”計(jì)劃才能實(shí)施。正因?yàn)檫@樣，文中才多次提到東南風(fēng)。）

（3）周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計(jì)？從課文中找出有知段落讀讀，再分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：①敵眾我寡，不宜持久，應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q；②曹操戰(zhàn)船連接，不利行動(dòng)；③戰(zhàn)船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黃蓋從敵我雙方的力量分析，同時(shí)他們了解到曹操戰(zhàn)船相連的弱點(diǎn)，從而想到了火攻之計(jì)。

（4）火攻“妙”在哪里？

《赤壁之戰(zhàn)》記敘了東吳大將周瑜用火攻的辦法大破曹軍，靠的是精心設(shè)計(jì)的圈套，麻痹敵人，取得勝利。這個(gè)“計(jì)”妙在：

①、妙在火攻前的假降�！包S蓋給曹操寫(xiě)了一封信，說(shuō)他愿意脫離東吳，帶兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了�！边@里描寫(xiě)了黃蓋迎合曹操倚仗人多勢(shì)眾的驕傲心理，假意投降，以“假降”使對(duì)方思想麻痹，放松警惕。

②、妙在火攻氣勢(shì)好。“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天�！边@里寫(xiě)了火攻的日期選擇得好，點(diǎn)明了風(fēng)向、風(fēng)力，形象地寫(xiě)出了東南風(fēng)之大。船借風(fēng)力，勢(shì)如箭發(fā)；風(fēng)助火勢(shì)，燃燒迅速，從而使曹操的人馬燒死和淹死。

③、妙在點(diǎn)火時(shí)機(jī)準(zhǔn)�！包S蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點(diǎn)著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)�！边@里描寫(xiě)了黃蓋的計(jì)妙在點(diǎn)火時(shí)機(jī)準(zhǔn)，如果點(diǎn)火過(guò)早，曹操容易覺(jué)察；如過(guò)遲，火船沖進(jìn)曹軍時(shí)，火尚未到達(dá)最旺的時(shí)候，曹兵有可乘之機(jī)，選在“不到二里”處點(diǎn)火，是最佳時(shí)機(jī)。

3、教師小結(jié)。

（五）、拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，泓揚(yáng)個(gè)性。

1、觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中《火燒赤壁》的片段。

2、學(xué)了課文，看了錄像片段，你們有什么感受。

3、那就讓我們帶著新的認(rèn)識(shí)，自由讀課文最后一段，注意讀出自己的感受。

（六）、深化探究主題

布置作業(yè)：創(chuàng)辦一個(gè)展覽。要求學(xué)生課外搜集和閱讀三國(guó)故事，展出搜集到的有關(guān)三國(guó)人物的故事、圖片、資料，交流一下閱讀體會(huì)，特別注意收集，赤壁之戰(zhàn)后，誰(shuí)吸取了教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事例。

[評(píng)析]

陳老師的課，有以下優(yōu)點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睘榇�，陳老師讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己解答，教師適當(dāng)?shù)亍笆琛薄耙�”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話”，因此，陳老師巧妙地安排要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，通過(guò)讀讀議議評(píng)評(píng)，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開(kāi)謎底，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

尊重學(xué)生自讀自悟、尊重學(xué)生的多元化理解、倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生的感悟有高興的，也有悲傷、憤恨的。從曹軍的角度帶著的悲傷的情感來(lái)品讀，因?yàn)�，在�?zhàn)場(chǎng)上曹軍的人馬傷亡不計(jì)其數(shù)，死的人是老百姓，死的馬也是老百姓辛辛苦苦養(yǎng)育的，有多少父母失去了兒子，有多少妻子失去了丈夫，有多少孩子失去了父親，這場(chǎng)面誰(shuí)愿意看到，所以，應(yīng)帶著悲傷的心情，用緩慢低沉的語(yǔ)調(diào)讀；從東吳的角度帶著的興奮、喜悅和自豪的情感來(lái)品讀，因?yàn)椋�曹操想奪取東吳，以為勢(shì)在必得，結(jié)果卻大敗而回，真是多行不義必自斃，而周瑜和黃蓋憑自己的聰明和才智，以少勝多，實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，所以，應(yīng)帶著興奮的心情，用激昂輕快的語(yǔ)調(diào)，讀出自豪的語(yǔ)氣。