教學(xué)要求

1.知識與技能

（1）鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字詞語，積累“山坳”等詞語，積累格言警句。

（2）指導(dǎo)描寫人物的語言、行為要注意和人物的年齡、性格、職業(yè)等特點相匹配。

（3）閱讀古詩《絕句》、《楓橋夜泊》。

（4）習(xí)作：續(xù)編《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》

（5）學(xué)寫毛筆字“邦”“珠”“約”。

2.過程與方法

以練代講，通過形式多樣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。在古詩閱讀的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生借助注釋幫助理解古詩的意思，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會古詩所表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3.情感、態(tài)度與價值觀。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)積累語言的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識。

重難點、關(guān)鍵

1.懂得描寫人物的言行要和人物的年齡、性格、職業(yè)等特點相匹配。

2.展開豐富的想象續(xù)寫《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》，想象要合乎情理。

課時劃分

四課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)語海拾貝以及自主閱讀部分。

教具準(zhǔn)備

詞語卡片

教學(xué)過程

一、詞語超市

1.教師出示詞語卡片，指名讀一讀，教師適當(dāng)正音。

2.開火車讀一讀書中的詞語。

3.全班一起讀一讀，在讀中鞏固。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察要求書寫詞語，說說書寫的注意要點。

書寫注意要點提示：“俊”字右邊的“八”不能丟；“惱”不能寫成“腦”；“暉”和太陽有關(guān)，是“日”字部，不能寫成“輝”；“勢”右上邊的點不能丟；“�！笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)；“胸”字右邊里面先撇后點，然后豎折、豎，最后一豎不能忘。

5.學(xué)生寫一寫文中的詞語，教師巡視輔導(dǎo)。

6.教師根據(jù)巡視中發(fā)現(xiàn)的問題進行再強調(diào)。

二、金鑰匙

1.教師引導(dǎo)學(xué)生選讀課文《代課老師》。要求:畫出描寫孩子們在儲蓄所回答狗老師提出的問題的語句。

2.指名反饋。

3.引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀，然后指名說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？（不同的年齡的孩子對同一個問題回答的方式不一樣）

4.教師小結(jié)：對，不同年齡的孩子在言行上所表達出來的是不一樣的，請同學(xué)們讀一讀“金鑰匙”中的第二自然段。

5.教師：讀了第二自然段，我們知道描寫人物的語言和行為除了要注意年齡特點外，還要注意什么？（人物的性格、職業(yè)等）

6.教師小結(jié)：人物的言行只有和他的年齡、性別、職業(yè)等特點相匹配才能使得你筆下的人物真實可信。

7.組織學(xué)生從本組的課文中找出描寫人物言行的語句，進行分析，加深感悟。

三、格言警句

1.學(xué)生自由讀句子，把句子讀準(zhǔn)、讀通順。

2.指名讀，檢查讀通的情況，集體評議。

3.全班一起讀一讀。

4.教師介紹《朱子家訓(xùn)》：這句話選自《朱子家訓(xùn)》。

《朱子家訓(xùn)》又名《朱子治家格言》，是清初朱柏廬所著。朱柏廬（1617～1688）,著名理學(xué)家、教育家。名用純，字致一，昆山（今屬江蘇）人。與歸有光、顧炎武為“昆山三賢。”《朱子家訓(xùn)》從整體上看，體現(xiàn)了儒學(xué)的觀念形態(tài)，立身正大，從容靜氣。中國舊學(xué)的“齊家”之說，此為最通俗的讀本。由訓(xùn)誠而提出的立身之法，幾百年來，為士林所重。本書由于它的深刻、精警，而又明白如話，發(fā)人深思，故在民間廣為流傳。其中的一些話語，迄今已成為漢語中的常用詞語，為百姓所樂道。

5.引導(dǎo)學(xué)生再讀警句，想一想句子所表達的意思以及闡述的道理。

6.指名反饋。（對于所吃的一碗粥，或一頓飯，我們應(yīng)當(dāng)想想它得來不易。對于衣服的半根絲或半條線，也要常念著這些物質(zhì)的生產(chǎn)是很艱難的）

7.教師；同學(xué)們，這些語句要告誡我們什么呢？（懂得珍惜）

8.再讀，熟讀成誦。

9.拓展閱讀。

（1）黎明即起，灑掃庭院，要內(nèi)外整潔。

（2)凡事當(dāng)留余地，得意不宜再往。

（3）人有喜慶，不可生妒忌心。

（4）善欲人見，不是真善。

（5）人有禍患，不可生喜幸心。

四、自主閱讀。

（一）閱讀《絕句》。

1.初讀，理解古詩的意思。

（1）學(xué)生自讀全詩，要求讀得音準(zhǔn)句順，聲音洪亮。

（2）指名學(xué)生讀第1、第2句，理解“鳴”、“上”的意思，用“補省略，調(diào)整詞序”的方法說說詩句的意思。

（3）學(xué)生齊讀第3、第4句，理解“含”“泊”的意思，用上述方法說說這兩句的意思。教師相機指導(dǎo)。

（4）指名學(xué)生把四句詩的意思連起來說一說。

2.圖文結(jié)合，想象古詩所描繪的意境。

（1）學(xué)生回答：第1、第2句寫了什么景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫了什么景物？

（2）教師出示掛圖。學(xué)生看圖，教師聲情并茂地朗誦詩句，并適當(dāng)?shù)刂v解。前兩句，突出“鳴”“上”二字，幫助學(xué)生理解，使這兩個字使景物產(chǎn)生了動態(tài)效果，使畫面顯得生機盎然。后兩句，突出“含”、“泊”二字，以此了解詩人的思緒由現(xiàn)時到了過往、由近處到遠處；而且也正是這二字，使現(xiàn)時之景（窗）和想象中的過往之景（千秋雪）、近處直徑（門）和想象的遠處直徑（萬里船）有機融合于完整的畫面之中。

（3）學(xué)生看掛圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。

（4）指名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生嘗試在腦海里再現(xiàn)畫面。

（5）指名學(xué)生用自己的話說說這首詩所描繪的美麗景色。

3.有感情地讀古詩，體會情感。

4.教師小結(jié)：這首古詩描繪的是詩人當(dāng)時寓居的浣花溪草堂，周圍可見的景色。前兩句中“兩個”、“一行”是實指，“黃鸝”與“白鷺”，“翠柳”與“青天”，兩兩相對，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動人的圖畫，表現(xiàn)出詩人此時閑適的心情。

（二）閱讀《楓橋夜泊》。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧第一首古詩學(xué)習(xí)的方法。

（1）讀準(zhǔn)、讀通詩歌，讀出韻律。

（2）結(jié)合注釋，理解古詩的意思。

（3）想象，體會古詩的意境。

（4）感情讀，體會古詩所表達的感情。

2.學(xué)生自由讀古詩。

3.集體反饋。

（1）檢查學(xué)生讀通的情況。

（2）理解古詩的意思：

月亮沉落后烏鴉發(fā)出聲聲的啼叫，寒冷的秋霜充滿著四周�？粗�江山的漁火，勾起了我對故鄉(xiāng)的懷念，使?jié)M懷愁緒的我難以入睡。夜半時分，疏落的鐘聲，悠悠地從姑蘇城外的寒山寺，傳到我泊居的小船上。

（3）一邊讀古詩一邊想象古詩所描繪的畫面，指名說一說。

（4）指名反饋：你體會到了詩人此時怎樣的一份情感？（哀愁、思鄉(xiāng)）

4.教師小結(jié)：這首古詩寫出了詩人張繼所見、所聞、所感，并描繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧靜，更重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感受到時空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無邊遐想。這種動靜結(jié)合的意境創(chuàng)造，最為典型地傳達了中國詩歌藝術(shù)的韻味。

五、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅積累了不少詞語，還積累了《朱子家訓(xùn)》中的警句、積累了兩首古詩。語文學(xué)習(xí)就是這樣，在不斷的學(xué)習(xí)中積累，在積累中不斷地成長。希望同學(xué)們能夠繼續(xù)廣泛地閱讀，不斷豐富自己的語文積累。

六、布置作業(yè)

1.抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。

2.查閱《朱子家訓(xùn)》，感興趣的同學(xué)可以把它背誦下來。

3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二、三課時

教學(xué)目標(biāo)

展開想象，續(xù)編古詩《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》。

教學(xué)過程

一、指名讀題，明確要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：同學(xué)們，讀了《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》一課，你們覺得這個故事怎樣？（想象大膽、有趣……）

2.指名復(fù)述《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》。

3.指名讀題，明確要求。（續(xù)寫《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》。）

二、編故事，拓展思維。

1.提出疑問，對課文進行延伸。

師：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏活了，但許多人都想占有它。那皮皮魯該怎么辦呢？

2.學(xué)生交流皮皮魯可能會遇到的問題。

3.交流討論，續(xù)編古詩。

師：如果你是他，你會怎么做呢？

學(xué)生圍繞皮皮魯遇到的問題進行討論，展開想象續(xù)編古詩。

4.學(xué)生以不同形式續(xù)編古詩。

自己獨立編—四人小組交流—修正自己的故事—小組推選一名優(yōu)秀的同學(xué)進行交流。

三、指導(dǎo)寫作。

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象。

2.注意用我們學(xué)習(xí)過的知識，寫好人物形象。

3.適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的評論。

4.注意聽取別人的建議，根據(jù)別人的合理建議進行習(xí)作修改。

四、學(xué)生寫作，教師巡視輔導(dǎo)。

五、集體評議。

六、布置作業(yè)

選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第四課時

教學(xué)目標(biāo)

寫毛筆字“邦”“珠”“約”，并掌握相關(guān)的書寫要點。

教具準(zhǔn)備

毛筆、墨水、紙。

教學(xué)過程

一、出示要寫的字，讀一讀。

1.教師出示“邦”“珠”“約”，學(xué)生讀一讀。

2.全班一起讀一讀這些字。

二、觀察，分析字的結(jié)構(gòu)。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的結(jié)構(gòu)特點。

2.指名反饋。（這些字都是左右結(jié)構(gòu)的字）

3.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀字帖，找出這三個字在結(jié)構(gòu)上的微妙差異：同學(xué)們，這三個字雖然都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是他們在田字格中的位置卻有著微妙的差異。請同學(xué)們結(jié)合書中的要點提示，再讀一讀字帖。

4.指名反饋它們的區(qū)別。

（1）“邦”：左邊高，右邊低，左右對角平衡。

（2）“珠”：左邊窄短，右邊寬長。

（3）“約”：左右相向，互相呼應(yīng)。

5.大家一起讀一讀這些字的書寫要點。

6.教師示范寫，學(xué)生觀察，加深理解。

三、學(xué)生寫字，教師巡視輔導(dǎo)。

四、展示作業(yè)，集體評議。

五、布置作業(yè)

選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。