1、《在天晴了的時(shí)候》

走進(jìn)文本：

這是一首清新亮麗的小詩，讀著文字，仿佛來到了雨后的幽徑，清新的空氣撲面而來，我們行走在小路上，不斷的發(fā)現(xiàn)，我們不斷的享受。

這首詩共有三小節(jié)。

第一小節(jié)寫的是在天晴了的時(shí)候小徑中走發(fā)現(xiàn)的景�！澳嗦贰薄靶〔荨薄靶“拙铡焙汀傍P蝶”，這些普普通通的景物，帶給你的感覺卻是獨(dú)特的、前所未有的。細(xì)雨滋潤(rùn)過的小路，光著腳丫走上去，腳下發(fā)出“滋滋吱吱”的聲音，黃色的泥濘一會(huì)就緊緊的包住了你的腳，它們?cè)谀_縫間頑皮地探出頭來，嬉戲，玩耍，宛如魚兒輕吻你的腳丫，感覺是“涼爽又溫柔”的。小路向遠(yuǎn)處延伸。在這季節(jié)，細(xì)雨幫小草洗了個(gè)澡，小草身上的塵垢無影無蹤，它在輕擺著腰身，象個(gè)孩子一樣炫耀著自己耀眼的新綠。小白菊在細(xì)雨中成長(zhǎng)的力量，在天晴后的陽光中看到成長(zhǎng)的希望，它不再“膽怯”，即使周圍是忽寒忽暖的，但它還是勇敢的漸漸抬頭，綻放出自己生命獨(dú)有的光彩。鳳蝶雖經(jīng)歷了風(fēng)雨，但還是能自如地抖去水珠，自在地展示自己的美麗。

“生命就是如此神氣！”讀著文字，我不禁發(fā)出這樣的感嘆！這向遠(yuǎn)方延伸的小路、這新綠的野草、這勇敢綻透的小白菊、這經(jīng)歷風(fēng)雨依然美麗的鳳蝶。有沒有讓您讀出文字背后的作者要傳遞的精神？詩歌是要細(xì)細(xì)品味、靜靜思考、反復(fù)吟詠才能讀出其中的真味的。靜下心來反復(fù)讀，您一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)！

第二小節(jié)是作者對(duì)我們的呼喚，到小徑中閑走是多么的愜意呀！

第三小節(jié)：讓我們?nèi)プ咦甙�！到小徑中走走，空氣是如此的清新，你的發(fā)現(xiàn)又是那樣的神奇，一草一樹，一蟲一蛙，都令你對(duì)它們產(chǎn)生興趣，而暖暖的感覺已在你的心中漾起。

走近作者：

戴望舒（1905～1950）詩人。筆名艾昂甫、江思等。浙江杭縣（今余杭市）人。

1928年《雨巷》一詩在《小說月報(bào)》上刊出，受到人們注意，他由此獲得雨巷詩人稱號(hào)。

具代表性的詩有：《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時(shí)候》《煩憂》。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩選》《戴望舒詩集。他不僅是一位詩人，還是一位畫家，他的《雨巷》《在天晴了的時(shí)候》等是一幅意境深遠(yuǎn)的畫。

這首詩寫于1944年，是抗戰(zhàn)時(shí)期的作品。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況，我們可以這樣理解：作者懷有一顆心在靜靜等待，一種在希望之中守望的精神姿態(tài)�！霸谔烨缌说臅r(shí)候”一個(gè)“在”字，隔離了現(xiàn)實(shí)遙望未來，忽略了現(xiàn)狀期盼美好。讓我們來欣賞詩歌中的那份恬淡、那份安詳、那份暖意、還有那份充滿生命的活力吧！

走進(jìn)教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、認(rèn)識(shí)“炫、垢、怯、鳳、曝、攜、霾”著七個(gè)生字，熟練掌握“炫、垢、怯、鳳、慧攜、霾”。

3、能借助字詞典、聯(lián)系上下文或根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)理解“炫耀、曝、攜、陰霾”意思。

4、把握詩歌的大意，想象詩歌中描繪的畫面，體會(huì)作者的感情。

5、能讀出自己的感受，背誦詩歌。

6、通過本詩的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，走進(jìn)自然，能夠在日常熟悉的景色中有自己的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)建議：

1、相信戴望舒的《雨巷》給很多的人留下了深刻的印象，我們可以在上課伊始，以輕柔的音樂伴著優(yōu)美的畫面和學(xué)生共同走進(jìn)《雨巷》，相信學(xué)生定能受到感染，沉浸課堂優(yōu)美的意境中。

2、以多種形式引學(xué)生朗讀。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀來領(lǐng)會(huì)詩歌的意韻，但讀書不能是機(jī)械性的，而是每遍讀書都有不同的目的，不同的收獲。讓學(xué)生喜歡讀書，這是我們的重要任務(wù)。讀的通順，讀出感情，讀出發(fā)現(xiàn)，讀出想象。我們可以指名學(xué)生讀、可以請(qǐng)讀的最好的學(xué)生來讀、可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生對(duì)比讀、可以讓其他的學(xué)生模仿讀、可以當(dāng)詩人來讀等。

3、讀出個(gè)性。詩歌的語言是精練的，透過簡(jiǎn)單的文字，學(xué)生可以想象出一幅幅的畫面，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把看到的描繪出來。

4、進(jìn)行想象�！疤烨绾缶吧�只是這樣子的嗎？小徑中走走還會(huì)有別的發(fā)現(xiàn)嗎？你還有別的感覺嗎？……”我們可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行想象作為我們的小練筆。

5、熟讀成誦。本課不僅要求有感情朗讀，還要求背誦。如果您只是把它當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去完成的話，學(xué)生是不會(huì)喜歡語文的。我們可以創(chuàng)設(shè)情境讀，“哪位同學(xué)領(lǐng)我們到小徑中走走”，我們可以伴著音樂來讀，我們可以小組內(nèi)競(jìng)賽讀，我們可以引讀，直至大多數(shù)學(xué)生能背誦為止。

6、模仿練筆。仿照這首詩，學(xué)生自己創(chuàng)作或小組合作寫一寫天晴前或其他的時(shí)候的詩歌。

2 《珍珠鳥》

走進(jìn)文本：

這篇文章的作者是馮驥才，作者寫了我和珍珠鳥和平相處、不去干擾他們的生活，從而讓鳥對(duì)我產(chǎn)生了好感，逐漸拉近了彼此的距離，最后，“小家伙竟爬在我的肩頭睡著了”人鳥之間的故事。

開始，作者寫了小鳥的來歷并作了簡(jiǎn)單的介紹。“舒適又溫暖”寫出了小鳥的巢特點(diǎn)；人們或者是朋友或者是我對(duì)小鳥的關(guān)心及喜歡，照顧他們的生活極其細(xì)微；另外，間接點(diǎn)出了人鳥之間的關(guān)系。“怕人”是小鳥的特點(diǎn)，同時(shí)也為下文的發(fā)展作出了鋪墊，由“怕人”到“趴在肩頭睡覺”轉(zhuǎn)變，突出了“信賴”的力量。

第二部分寫小珍珠鳥和我一步步熟悉、親近和信賴。

第三段寫我給它們營(yíng)造的“輕松自在”的生活，“異常茂盛、深幽的叢林”小鳥仿佛生活在自己熟悉的生活環(huán)境中，能發(fā)出快樂愉悅的“又細(xì)又亮”的叫聲。

第四段字里行間寫出了對(duì)小鳥的喜愛“一半成了陰影，一半被照透”我們可以想象的出作者對(duì)小鳥的家進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，陽光斑斑駁駁的穿透吊蘭的小葉照射進(jìn)鳥籠，作者懷著一顆愛心稱小鳥的家為“如同碧玉、生意蔥蘢”，它們的小嘴是可愛的鮮紅。

第五段作者抓住了“很少”寫出作者對(duì)小鳥們生活的態(tài)度——盡量不去打擾它們�！皾u漸”寫出了小鳥們對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)移不是一天兩天的事情，而是需要一個(gè)過程。

“尖細(xì)又嬌嫩”寫出了小鳥叫聲的特點(diǎn)，這也是與作者平時(shí)用心觀察才能區(qū)分出來的�！皼Q不”一次也不，作者一次也不會(huì)例外的去驚動(dòng)它們�！案�小呦，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”一個(gè)兒話一個(gè)“小”字，寫出了對(duì)小鳥的喜愛，兩個(gè)感嘆號(hào)寫出了對(duì)小家伙出現(xiàn)的驚喜。

第七段寫出了對(duì)小鳥的觀察。

第八段寫了小鳥的活動(dòng)，地點(diǎn)在不斷變換，籠子四周——屋里——柜頂——書架上——畫框上，小鳥四處亂飛就像一個(gè)不懂事的淘氣的孩子。文字背后我們也可以看出作者對(duì)他的喜愛，

沒有去轟趕、呵斥、責(zé)打或直接將它關(guān)在籠子里。

九、十段地點(diǎn)進(jìn)一步變換，由窗框上到書桌上距離越來越近。

十一段“較遠(yuǎn)——一點(diǎn)點(diǎn)挨近——蹦到——瞧瞧我的反應(yīng)”寫出了小鳥對(duì)我的一步步的試探，見我沒有任何反應(yīng)依舊做自己的事情就繼續(xù)調(diào)皮：跑道稿紙上、繞著我的筆尖蹦來蹦去、小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓聲。

十二段進(jìn)一步寫小鳥和我的親近。“享受”點(diǎn)出了我對(duì)小家伙的態(tài)度，我對(duì)小家伙對(duì)我寫作的打擾，絲毫沒有任何的怨言，反而當(dāng)成享受，“用手撫一撫”“友好地啄”人與鳥的動(dòng)作表達(dá)了人對(duì)鳥的喜愛以及鳥對(duì)人的信任。

“居然”小鳥對(duì)我的信任，竟然也超出了作者的意料。

“淘氣”把小鳥當(dāng)成人來寫，是一種擬人的手法。

十五段小鳥睡在了作者的肩頭，而且還是那么的舒適，呷呷嘴，在享受美夢(mèng)的感覺。

最后，作者來了一個(gè)點(diǎn)睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，人與鳥的故事雖然結(jié)束，但“信賴創(chuàng)造的美好的境界”將永遠(yuǎn)存在，就在你我的身邊。

在行文中，作者用輕松流暢的文筆，一顆善待動(dòng)物的愛心寫出了小鳥的可愛，人與鳥的距離逐漸拉近，情感逐漸升華。

走進(jìn)作者：

馮驥才，男，浙江寧波人，中國(guó)當(dāng)代作家和畫家�！拔母铩焙鬄獒绕鸬膫�痕文學(xué)代表作家，1985年以后，其“文化反思小說”對(duì)文壇產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。作品題材廣泛，形式多樣，已出版各種作品集近50余種。其中「啊」、「雕花煙斗」、「高女人和她的矮丈夫」、「神鞭」、「三寸金蓮」、「珍珠鳥」、「俗世奇人」等均獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)�！父兄x生活」由「炮打雙燈」改編的同名電影獲“夏威夷電影節(jié)”和“西班牙電影節(jié)”獎(jiǎng)。作品被譯成英、法、德、意、日、俄、荷、西、等10余種文字，在海外出版各種譯本30種。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

本文文字簡(jiǎn)潔，雋永耐讀，使讀者在隨意的閱讀中，品味出生活的真諦，書寫人與自然的和諧境界。

走進(jìn)教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)識(shí)本文中的8個(gè)字，能正確掌握12個(gè)生字。

2.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.默讀有一定的速度，能說出小珍珠鳥是怎樣一步步熟悉、親近和信賴作者的。

4.從字里行間，體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛和友善，把自己的喜歡的詞句抄寫下來。

5.結(jié)合生活的切身體會(huì)，能說出自己對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的情感”的理解。

教學(xué)建議：

1、整體感知要重視，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。初讀后，交流感受，教師要適機(jī)的引導(dǎo)，不能忽視本環(huán)節(jié)。

2、合理運(yùn)用默讀�；蜻呑x邊思考，或邊讀邊勾畫、做批示等，使學(xué)生讀有所得，有自己的讀書感受。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)來理解文章的最后一句話。

4、讀寫結(jié)合，課堂練筆。本文是寫動(dòng)物文章的典范，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、寫作的方法。

5、了解作者。他是一名作家，對(duì)書情有獨(dú)鐘，寫作是他的正常的工作。了解了這一點(diǎn)，才會(huì)進(jìn)一步體會(huì)他對(duì)小珍珠鳥的喜愛。

6、增大課外的積累、閱讀。讓學(xué)生了解馮驥才，了解他的文章作品，有機(jī)會(huì)再讀一讀他的其他的文章。

3《人類的朋友》

【走進(jìn)文本】

“人類的朋友”？應(yīng)該是自然界中的動(dòng)物吧！剛一看課題，我的頭腦中立刻有了這樣一個(gè)答案。到底是不是呢？趕快讀讀文章吧。

讀文章的第一自然段：“剛到美國(guó)，出了機(jī)場(chǎng)，我就聞到了空氣中有花和草的香味�！编蓿�作者寫的應(yīng)該是在美國(guó)的所見所聞所感。出了機(jī)場(chǎng)，就聞到了空氣中有花和草的香味，這不由得使我對(duì)美國(guó)的一草一木產(chǎn)生了興趣。

接下來品讀文章的第二自然段，美國(guó)的環(huán)境綠化，給我留下了很深的印象�！安徽撌秋j車所過的路旁，還是我們住處的周圍，到處都是片片翠綠的樹林和草地�！彪y怪出了機(jī)場(chǎng)，我就聞到了花和草的香味，原來美國(guó)人在環(huán)境綠化方面做得這么好。據(jù)說，美國(guó)人曾搞過普遍的造林植草活動(dòng)，空閑地都被綠化。正是因?yàn)槊绹?guó)人的環(huán)保意識(shí)高，所以即使當(dāng)“我們遇到6級(jí)風(fēng)時(shí)，也不見什么灰塵，室內(nèi)的什物，就是幾個(gè)月不擦，仍然是窗明幾凈。就連公路兩邊的樹和草上面，也不見什么灰塵，真可謂青翠欲滴�！碑�(dāng)讀文章至此的時(shí)候，我被美國(guó)的環(huán)境深深地吸引了。“窗明幾凈”“青翠欲滴”該是多么美麗、怡人的畫面啊！“不過使我更感興趣的是，那些與人和諧相處的動(dòng)物�！边@一過渡句，又吸引著我迫不及待地想了解那些與人類和諧相處的朋友———?jiǎng)游铩?/p>

文章的第3至第5自然段，為我們展現(xiàn)了作者在美國(guó)親身經(jīng)歷的多幅人與動(dòng)物和諧相處的畫面。而這也正是文章的重點(diǎn)部分，給我留下了很深刻地印象。

畫面一：“在我們的住處，鳥鳴聲不絕于耳�！笨梢婙B兒之多�！霸绯�，隨著天色漸亮，不同的鳥先后婉轉(zhuǎn)歌唱。房前的一棵樹上，掛著兩個(gè)漂亮的小鳥房子，那里有鳥食和水。只見各種鳥兒從遠(yuǎn)處飛來，自由地進(jìn)進(jìn)出出，啄食飲水，打鬧嬉戲�！卑�，這些鳥兒們好幸福，有人類為它們送鳥食和水，它們?cè)谶@里無憂無慮，自由自在地生活著。人類把鳥兒當(dāng)做自己的朋友，而鳥兒也把人類當(dāng)作自己的朋友、親人。“其中，許多鳥都是我從未見過的，有的小的像只大蝴蝶，有的紅的像火，有的戴著花冠，有的托著長(zhǎng)尾……”一連四個(gè)“有的”的排比句式，不但讓我領(lǐng)略了這些從未見過的鳥兒的美麗，一個(gè)省略號(hào)，也讓我實(shí)實(shí)在在地見識(shí)了鳥兒種類的繁多�！傲钊瞬荒懿毁潎@大自然的神奇�！薄安荒懿弧保�否定之否定表示肯定，“令人贊嘆大自然的神奇”。用上“不能不”就更增強(qiáng)了作者贊嘆大自然神奇的語氣。是啊，大自然是萬物賴以生存的環(huán)境，是它諦造了萬物，而我們又怎能不贊嘆大自然的神奇呢？

畫面二：“草地上兔子追逐，樹森里松鼠吵架，都是司空見慣的事。浣熊是過去我沒見到過的，但在這里它卻經(jīng)常在夜間來吃貓食。我們打開門燈時(shí)，它不經(jīng)意地回頭看看我們，然后大搖大擺地離去。有一天早上，我正在練氣功，看到前面樹林中一只鹿在那兒悠閑地吃樹葉，它發(fā)現(xiàn)我時(shí)只是抬頭看了看，照吃不誤。鹿是我最喜愛的動(dòng)物，我趕快用攝像機(jī)把它拍了下來，然而美國(guó)人卻已見怪不怪。后來在別處的樹林里，我又多次見到過鹿，有的還是三兩為伴�！薄八究找姂T”“見怪不怪”聯(lián)系上下文理解就是象：兔子追逐，松鼠吵架，鹿兒三兩為伴，都是很常見的事了，已經(jīng)不覺得稀奇了�！敖�(jīng)常，不經(jīng)意，大搖大擺，悠閑”這幾個(gè)詞語寫出了浣熊和鹿的可愛，同時(shí)也從側(cè)面告訴讀者，即使動(dòng)物會(huì)經(jīng)常光顧他們的家里，那里的人們也不會(huì)傷害它們。這也進(jìn)一步證實(shí)了人類和動(dòng)物相處的是多么和諧，要不它們?cè)趺磿?huì)見了人類還“大搖大擺，悠閑自得”呢？而“令人新奇的還遠(yuǎn)不止于此。”第五自然段的一句話又引領(lǐng)著我看到了更新奇的畫面。

畫面三：當(dāng)我們?nèi)ス珗@拍照時(shí)，看到一群野鴨在水上浮游。在尼亞加拉大瀑布的欄桿上，一只松鼠竟站在上面張望來往的行人。我伸過手去，它便將頭探過來，非�？蓯邸�動(dòng)物能和人這樣近距離的接觸，而且是那樣的隨意，怎不讓人感到新奇呢？最令我難忘的是，在華盛頓林肯紀(jì)念塔大水池的水面上，有幾百只大雁在游玩。后來在納什維爾布，再次看到幾百只大雁和天鵝聚集在一個(gè)不大的水泊上，當(dāng)我們過去時(shí)，其中一些伸長(zhǎng)脖子嗄嗄地叫著向我們奔來，迎接我們�？磥磉@些大雁和天鵝真的把我看成了它們的朋友。我欣喜地用食物喂它們，它們有的竟直接從我的手中把食物啄去。這還不算，當(dāng)試它們的膽量和友善時(shí)，我是“用拇指和食指夾著一粒花生米遞過去”，難度增加了，誰知“一只大雁竟然輕易地用那寬大的嘴把花生米啄去，卻一絲也未碰到我的手指�！蓖ㄟ^作者喂大雁的動(dòng)作描寫以及“輕易，一絲”兩個(gè)詞語，我們不難體會(huì)像“我”這樣喂大雁的人太多了，這里幾乎人人愛動(dòng)物，動(dòng)物對(duì)每個(gè)人也都是那么友好，那么信任。接下來，一個(gè)五六歲的小女孩拿著一個(gè)大面包來喂大雁，大雁把她團(tuán)團(tuán)圍住，大雁是小女孩的寵物，小女孩也成了大雁的寵物，這也就不足為怪了�？上旅姘l(fā)生的一幕絕對(duì)是讓我們讀者震驚的：“大雁吃飽了，自由自在地向?qū)γ娴囊黄�草地走去。它們過馬路時(shí)，竟像飛行時(shí)那樣，一個(gè)挨一個(gè)，排成單行。汽車過來了，它們毫不理會(huì)，仍然搖擺著身子向前走，直到最后一個(gè)走過去，車才開走。它們似乎知道，車肯定會(huì)給它們讓路的�！弊x到此，你是否也被大雁的“自由自在，毫不理會(huì)”所折服。其實(shí)我更為那些車主的自覺保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)所折服，太讓人感動(dòng)了，仿佛只能發(fā)生在電視劇里的情節(jié)，卻真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在這個(gè)世界上，我們不得不佩服美國(guó)人這種保護(hù)自然，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

以上的三幅畫面，其實(shí)只是作者住在美國(guó)的幾個(gè)月里所見所聞的幾個(gè)縮影。從文章的第6自然段我們知道了美國(guó)沒有人在家中養(yǎng)鳥和兔子之類的野生動(dòng)物。那種把大自然中的野生動(dòng)物抓回來據(jù)為己有，供自己玩賞的做法，已被人們所拋棄。作者在文章的最后寫出了自己的認(rèn)識(shí)：生態(tài)保護(hù)并不是為了使大自然成為大的鳥籠和獸籠，供人玩樂，而是由于人類的認(rèn)識(shí)，躍升到了新的高度：大自然是人類生存的環(huán)境，也是所有生物的棲息之所；動(dòng)物和人類共同生活在一個(gè)星球上，動(dòng)物是人類的朋友，人類也是動(dòng)物的朋友�！�

讀完全文，感到課文語言生動(dòng)、感人，字里行間流露出一種作者想要表達(dá)的愛自然、愛動(dòng)物就是愛人類自己的朋友的真情。文章的前兩個(gè)自然段介紹美國(guó)的環(huán)境綠化，其實(shí)就是在為下文做鋪墊。正是因?yàn)橛辛诉m宜動(dòng)物生存的美好環(huán)境，才會(huì)為那么多的鳥獸來這里棲息、過活創(chuàng)造條件。但僅有這些還不夠，引用文中第6自然段中的一句話：“大自然是人類生存的環(huán)境，也是所有生物的棲息之所；動(dòng)物和人類共同生活在一個(gè)星球上，動(dòng)物是人類的朋友，人類與是動(dòng)物的朋友�！碑�(dāng)人類和動(dòng)物成為真正的朋友的時(shí)候，沒有亂砍亂伐，沒有肆意捕殺，有的是到處鳥語花香，是人與動(dòng)物和諧相處的美好畫卷。只要我們每個(gè)人從我做起，從現(xiàn)在做起，保護(hù)地球，保護(hù)大自然，保護(hù)動(dòng)物植物，相信文中那一幅幅動(dòng)人的畫面，絕不僅僅出現(xiàn)在美國(guó)，它將遍及世界的每一個(gè)角落，那時(shí)我們的家園一定會(huì)更美好。

【走進(jìn)作者】

作者陶同用記敘文的形式，向我們大家介紹了自己在美國(guó)期間，親身體會(huì)到的人與動(dòng)物和諧相處的樂趣，以及對(duì)生態(tài)保護(hù)的認(rèn)識(shí)。文章寫得形象、生動(dòng)、感人，一幅幅人愛動(dòng)物，動(dòng)物愛人的畫面不斷展現(xiàn)在讀者眼前，字里行間滲透著作者對(duì)人類的朋友——?jiǎng)游锏南矏壑�情�?/p>

【走進(jìn)教學(xué)】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.聯(lián)系課文內(nèi)容理解“窗明幾凈、不絕于耳、司空見慣”等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受人類與動(dòng)物和諧相處的美好畫面，從現(xiàn)在起樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，要與動(dòng)物和諧相處。

教學(xué)建議：

本文內(nèi)容淺顯易懂，上課伊始，可以先讓同學(xué)們回憶《老人和鳥》一文，想一想文章講了一個(gè)怎樣的故事。再次感受老人與鳥之間的那份濃濃的愛。接著老師板書課題《人類的朋友》，讓同學(xué)們猜一猜：人類的朋友會(huì)是誰呢？然后讓同學(xué)們帶著這一問題初讀課文，答案很容易就出來了。在此基礎(chǔ)上，可安排學(xué)生再次讀課文，圍繞“文中哪里給你留下的印象最深？寫一寫你的感受”來展開全文的學(xué)習(xí)。

學(xué)生有可能對(duì)文章1—2自然段印象深刻，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，找出描寫美國(guó)環(huán)境優(yōu)美的重點(diǎn)詞句。如“窗明幾凈，青翠欲滴，空氣中有花和草的香味”等。同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)比我們這里的空氣質(zhì)量，環(huán)境污染等談一談自身的感受。

文章的3—5自然段是本文的重點(diǎn)，相信多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)這里“描寫人與動(dòng)物和諧相處”的部分印象最深刻。教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住那些動(dòng)物與人相處時(shí)的重點(diǎn)詞句加以理解。如“不絕于耳，婉轉(zhuǎn)歌唱，啄食飲水，打鬧嬉戲，大搖大擺，悠閑，照吃不誤，三兩為伴，伸長(zhǎng)脖子，迎接我們，自由自在，毫不理會(huì)”等。除此之外，文中的那些描寫人們面對(duì)動(dòng)物時(shí)所表現(xiàn)出來的愛心的詞句，如“為鳥兒們送鳥食和水，馬路上車給一群大雁讓路，見到松鼠吵架，兔子追逐都是司空見慣的事”等。更會(huì)讓同學(xué)們受感動(dòng)。這里可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比我們現(xiàn)實(shí)生活中的某些人對(duì)待動(dòng)物的表現(xiàn)，談一談自己的感受。

同學(xué)們也可能對(duì)第6自然段印象深刻，“在美國(guó)，沒有人在家中養(yǎng)鳥或兔子之類的野生動(dòng)物。而在我們這里，經(jīng)常會(huì)看到有人在家里養(yǎng)鳥，養(yǎng)兔子等野生動(dòng)物，那么針對(duì)這些可以讓學(xué)生談自己的感受和想法。

作業(yè)：針對(duì)文章最后作者的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生在課下寫一份“保護(hù)自然，保護(hù)動(dòng)物”的倡議書。

4、《大自然你好》

【走進(jìn)文本】

初讀《大自然你好》，為小鷗在暑假里不能去舅舅家親近大自然，只能被父母關(guān)在家里寫作業(yè)感到著急。同時(shí)又為小歐有海迪姐姐這樣一位身殘志堅(jiān)，從小熱愛大自然，熱愛生活的忠實(shí)朋友感到慶幸。每個(gè)人都有快樂的童年，雖然張海迪5歲時(shí)因患脊髓血管瘤造成高位截癱，但她一樣有自己快樂的童年。除了書籍外，是大自然給了她童年生活的許多奇妙幻想，使她得到了生活的希望和樂趣，海迪姐姐用自己和印度詩人泰戈?duì)枱釔鄞笞匀坏睦�子，教育小鷗和他的父母以及更多的人們，知識(shí)不全在書本里，大自然里也有學(xué)不完的知識(shí)。到大自然中去可以開闊視野，陶冶情操，強(qiáng)健身體。相信所有讀了這篇文章的人們會(huì)有所啟示。

這篇文章是一封書信，有稱呼，有正文，有落款，有寫信的時(shí)間。文章先寫了作者在寫信時(shí)，看到同院的小朋友和小黃狗玩得很開心，由此不禁想象：如果自己小時(shí)侯也有一雙能跑能跳的腿，說不定比他們玩得還帶勁。可見，海迪作為一個(gè)成年人還有著一顆愛玩的童心，她多么羨慕那些能跑能跳的小朋友��！

接著作者向我們簡(jiǎn)單介紹了小鷗來信的內(nèi)容：已經(jīng)放暑假了，小鷗的父母不許他到鄉(xiāng)村的舅舅家去玩兒。整個(gè)暑假除了要完成老師布置的作業(yè)外，還要“額外加班”不許出去玩，說到鄉(xiāng)下去玩，會(huì)荒廢功課，學(xué)不到知識(shí)。不能到大海里游泳，不能到沙灘上做游戲，不能到山上藏貓兒，對(duì)于一個(gè)小孩子來說是一件多么殘酷的事情��！小歐為這事生了氣，整天

撅著嘴。其實(shí)小歐的遭遇是現(xiàn)如今發(fā)生在多數(shù)城里孩子身上的一種普遍現(xiàn)象。一放暑假，家長(zhǎng)們不管孩子們樂不樂意，各種輔導(dǎo)班就給報(bào)上名了，生怕孩子們?cè)谑罴倮锿姣偭�，荒廢了學(xué)業(yè)，學(xué)不到知識(shí)。快樂的暑假被關(guān)在屋子里該有多難受�。啃→t的遭遇真令人同情。

接下來，作者用自己和印度詩人泰戈?duì)枏男�熱愛大自然的�?shí)例，讓我們感受到了大自然的神奇。張海迪小時(shí)候非常熱愛大自然，但那個(gè)時(shí)候，她因病只能躺在床上，可就是在這個(gè)小小的天地里，玻璃窗成了她觀察大自然的地方。晚上，滿天的星斗會(huì)使她的腦子里堆滿問號(hào)。冬天的早晨，窗子玻璃上結(jié)滿了冰花，她又會(huì)想像出各種充滿幻想的故事。她是那樣的熱愛生活，熱愛大自然。她能生活到今天，戰(zhàn)勝疾病，除了書籍外，她說她還要感謝大自然給了她那么多奇妙的幻想，使她得到了生活的希望和樂趣！印度詩人泰戈?duì)柊汛笞匀划?dāng)作自己的老師，是大自然教泰戈?duì)柍蔀榱艘晃粋ゴ蟮脑娙�，全世界的人都愛讀他的詩。

是��！這些名人的人生經(jīng)歷，讓我們認(rèn)識(shí)到大自然會(huì)使人變的開朗，變的聰明，變的心靈美好。文章第5、6自然段，海迪姐姐告訴小鷗：在大自然的懷抱里，我們不能光知道玩耍，要善于在大自然中發(fā)現(xiàn)問題，多問幾個(gè)為什么。只要你細(xì)心觀察，大自然就會(huì)給你講許多有趣的故事。

海迪姐姐不愧是小鷗最忠實(shí)的朋友，文章的第7自然段，海迪姐姐為小鷗出謀化策：她告訴小鷗，要自己想辦法，給爸爸媽媽出幾道自然知識(shí)題，要是他們答不出來，就得放小鷗到舅舅家去，目的就是要家長(zhǎng)知道，知識(shí)也不全在書本里，大自然里有你學(xué)不完的知識(shí)。到大自然中去，可以開闊視野，陶冶情操，強(qiáng)健身體。

大自然是那樣的神奇，令人向往。結(jié)尾，海迪姐姐告訴小鷗，如果到了大海邊，到了高山上，到了田野里，一定要代她說一聲：大自然，你好！讓我們感受到海迪對(duì)自由的向往，對(duì)大自然的渴望。

整篇文章語言淺顯，感情真摯，自然，字里行間充滿了童真、童趣。文中描寫了小鷗的生活，心理，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)小鷗的心情，并通過文中海迪姐姐與小鷗的心靈溝通，和自己的生活對(duì)照，思考父母的用意、出發(fā)點(diǎn)，嘗試使用恰當(dāng)?shù)姆绞胶透改附涣魉枷�，溝通感情�?/p>

【走進(jìn)作者】

《大自然你好》是張海迪給小鷗寫的一封回信，是海迪姐姐與小鷗之間的一次心靈溝通。讀完這封信，我們一起來了解一下張海迪。張海迪，1955年出生于濟(jì)南，5歲時(shí)因患脊髓血管瘤，造成高位截癱。在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，她沒有沮喪和沉淪，而是對(duì)人生充滿了信心，以頑強(qiáng)的恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。雖然沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門，但她發(fā)憤努力，學(xué)完了小學(xué)和中學(xué)的全部課程。自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學(xué)本科和碩士研究生的課程。1983年她開始涉足文學(xué)，先后翻譯了《海邊診所》等數(shù)十萬字英文小說，創(chuàng)作了《向天空敞開窗口》、《生命的追問》、《輪椅上的夢(mèng)》等作品，被譽(yù)為“當(dāng)代保爾”。她曾這樣說過：“我熱愛生活，熱愛美麗的大自然。如果說我能夠戰(zhàn)勝疾病，生活到今天，除了書籍給我力量，我還要感謝大自然給了我那么多奇妙的幻想，使我得到了生活的希望和樂趣！”

讀完這篇文章不但讓我們認(rèn)識(shí)了一位身殘志堅(jiān)，向往自由，向往自然的女強(qiáng)人，而且也能讓我們更多的家長(zhǎng)朋友們有正確的認(rèn)識(shí)：大自然是廣闊的課堂，請(qǐng)不要鎖住屋門，放孩子們到大自然中去，擁護(hù)藍(lán)天、白云，親近小鳥、蜜蜂吧。在那里他們同樣可以獲取知識(shí)，獲得營(yíng)養(yǎng)。

【走進(jìn)教學(xué)】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過感情朗讀談感受。

情感態(tài)度價(jià)值觀：透過語言文字體會(huì)孩子渴望到大自然中自由自在玩耍、體驗(yàn)、獲取知識(shí)的迫切心情，感受海迪姐姐對(duì)自由的向往，對(duì)大自然的渴望之情。

教學(xué)建議：

課前布置學(xué)生搜集張海迪的資料，課上交流，使學(xué)生對(duì)張海迪本人有一個(gè)初步的了解。

本文是張海迪與小鷗的一次心靈溝通，在學(xué)生充分讀文后，讓他們說一說文中的小鷗遇到了什么煩惱，海迪姐姐又是怎樣開導(dǎo)他，給他想辦法的？也可以抓住重點(diǎn)語段讀一讀。接著，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談一談自己的感受：平時(shí)你有沒有自由自在玩耍的時(shí)間？在玩耍與學(xué)習(xí)的問題上，你的父母和你有沒有不同的意見？你是如何表達(dá)自己的想法的？在這些問題上，大多數(shù)學(xué)生可能都曾和父母有過碰撞和磨擦。還可以讓學(xué)生回憶四年級(jí)下學(xué)期學(xué)過的一首詩歌《鎖不住的心》，詩中的小主人公與小鷗差不多，被囚禁在屋內(nèi)，心卻飛到了大自然中。他們都渴望著父母的理解，同時(shí)小小的心里也裝著對(duì)父母的理解和愛。通過比較閱讀，激發(fā)學(xué)生思考：在孩子成長(zhǎng)的過程中，與父母的矛盾是必然的，要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通，表達(dá)自己的情感。

作業(yè)：讓學(xué)生嘗試著寫一篇小練筆。暑假剛剛過去，也許你盡情領(lǐng)略了大自然帶給你的種種樂趣，也許你還有一些遺憾和向往。仔細(xì)回憶一下，給遠(yuǎn)在外地的親人和朋友寫封信，把你的感受講給他們聽。

5、《動(dòng)物二章》

走進(jìn)文本：

本篇《動(dòng)物二章》包括兩篇文章《鸕鶿》和《鷺鷥》。

鸕鶿是一種水鳥，俗叫魚鷹﹑水老鴉。羽毛黑色，有綠色光澤，頷下有小喉囊，嘴長(zhǎng)，上嘴尖端有鉤，善潛水捕食魚類。漁人常馴養(yǎng)之以捕魚。鸕鶿是鳥類中優(yōu)秀的潛水明星。

鷺鷥又稱白鷺，屬鳥綱鶴鸛形目鷺科，是世界上受保護(hù)的珍禽之一。也是一種非常美麗的水鳥。它們天生麗質(zhì)，渾身潔白，身材修長(zhǎng)，繁殖期間頭上會(huì)生出2根10余厘米長(zhǎng)的羽毛，胸背處也會(huì)生出絲狀的長(zhǎng)羽毛，隨風(fēng)起舞時(shí)，非常好看。鷺鷥分布較廣，歐洲南部、非洲、亞洲中部和南部、澳大利亞等地都有它們的蹤跡。它們經(jīng)常一只腳獨(dú)立在水中，靠靈活的脖子和魚叉一樣的尖嘴覓食。它們會(huì)將河蚌往石頭上甩，直到河蚌被震開。

文就是畫，畫就是文，走進(jìn)文中，徜徉畫中，這樣來形容這兩篇文章在合適不過了。作者用詩一般的語言，為我們徐徐展開了一幅幅唯美的畫面，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相宜。

一、《鸕鶿》

《鸕鶿》這篇文章以詩一般的語言，錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)，為我們勾畫了一幅精彩的鸕鶿捕魚圖，讀來給人以美的感染，美的享受。

（一）環(huán)境的恬靜美

課文第一段為我們描繪了捕魚前恬靜的環(huán)境。你看，“夕陽照在小湖上”，“夕陽”在上，“小湖居下”，相映成趣。岸邊的垂柳，“一望無垠”的稻田，垂柳碧綠，稻田金黃，色彩多么協(xié)調(diào)。“幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船”浮于“平靜的湖面之上”，為湖面平添了幾分生氣。“近處的一只小船上，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令�！彼麄円粋�(gè)“坐”，一個(gè)“站”，一個(gè)悠然自得，一個(gè)整裝待發(fā)。這些景物交相輝映，給我們展示了一幅背景開闊的水墨畫，給人以恬靜的美感享受。

（二）捕魚的節(jié)奏美

課文寫漁人趕鸕鶿捕魚，節(jié)奏明快，十分傳神。捕魚時(shí)，漁人“拿竹篙往船舷上一抹”，鸕鶿就“都撲撲鉆進(jìn)水里”。一個(gè)“抹”字，把漁人嫻熟的技術(shù)、極有分寸的動(dòng)作刻畫得格外形象。而一個(gè)“鉆”字則把鸕鶿的乖巧聽話表現(xiàn)得淋漓盡致。一“抹”一“鉆”，配合默契。當(dāng)鸕鶿捕到魚上船時(shí)，漁人則是“抓、擠、甩”，這一連串動(dòng)作，極其形象地表現(xiàn)了捕魚這一勞動(dòng)的節(jié)奏，生活的詩意。鸕鶿不停地鉆進(jìn)鉆出，身體多么靈巧。上船、下船“撲撲”有聲，動(dòng)作是多么優(yōu)美。當(dāng)漁人給鸕鶿喂魚時(shí)，漁人一“拋”，鸕鶿則準(zhǔn)確地一“接”，猶如雜技演員表現(xiàn)高超的技藝。整個(gè)捕魚過程，構(gòu)成了一幅節(jié)奏明快的捕魚圖。

（三）湖面的變化美

捕魚前，“湖面平得像一面鏡子”，鸕鶿下船捕魚，湖面則由靜變動(dòng)。鸕鶿那輕巧的入水動(dòng)作，使水波由一點(diǎn)向四周擴(kuò)散，在湖面形成了許多環(huán)狀水紋，而它那“鉆進(jìn)”、“鉆出”、“飛上”、“跳下”、“使水面激起了無數(shù)浪花�！边@“無數(shù)的浪花”又在“夕陽的柔光中跳躍”，在作者筆下，“浪花”與鸕鶿一樣有靈性——它們伴著鸕鶿在“跳躍”。這些景色描寫和鸕鶿捕魚交織在一起，譜出了一曲優(yōu)美的“漁歌晚唱”。

二、《鷺鷥》

走進(jìn)這篇文章，被生活的詩意濃濃的包圍著，這詩意流露于字里行間，更韻在骨子里。慢慢讀來，一幅幅唯美的畫面在頭腦中徐徐展開。

我們先來看看它的色素和身段，一切都是那么的適宜。“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一分則嫌白，黛之一分則嫌黑�！币磺卸际悄敲辞〉胶锰�，仿佛大自然的一件完美的作品，更是一首精巧的詩�！把┌�、流線型、鐵色、青色”作者用寥寥幾筆，為我們勾畫出它的獨(dú)特韻致。

鷺鷥本身就是一首精巧的詩，如果在為它配上背景，那就是一幅幅唯美畫。我們來看這幾個(gè)鏡頭：在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像有心人為鷺鷥?cè)O(shè)計(jì)出的鏡匣；晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂，看來像不很安穩(wěn)，而它卻很悠然；黃昏的空中偶見鷺鷥的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。詩意的畫面徐徐展開來，讓我們仿佛看到了那清水田中白色的身影，那小樹絕頂上悠然的遠(yuǎn)眺，那低空中劃過的優(yōu)美線條。整個(gè)身心仿佛陶醉其中，對(duì)鷺鷥的喜愛也愈漸濃厚了。

郭沫若把鷺鷥比成了“一首精巧的詩”，“一首韻在骨子里的散文的詩”，實(shí)在是非常精確傳神的。無需太多的渲染，無需太多的修飾，就連歌聲也覺得太多余，太鏗鏘了。在靜靜的描繪中，作者對(duì)鷺鷥的喜愛也躍然紙上。

走進(jìn)作者：

鄭振鐸

鄭振鐸(1898-1958)

作家，文學(xué)史家。

字西諦，筆名賓芬、郭源新。福建長(zhǎng)樂人。1917年考入北京鐵路管理學(xué)校。曾參加五四運(yùn)動(dòng)。1921年，與沈雁冰一起組織文學(xué)研究會(huì)。主編《小說月報(bào)》、《世界文庫》等。建國(guó)后，歷任中央人民政府文化部文物事業(yè)管理局局長(zhǎng)，兼中國(guó)科學(xué)院考古研究所和文學(xué)研究所所長(zhǎng)。1954年任文化部副部長(zhǎng)。

主要著作：《插圖本中國(guó)文學(xué)史》、《中國(guó)俗文學(xué)史》、《俄國(guó)文學(xué)史略》、《近百年古城古墓發(fā)掘史》、《中國(guó)歷史參考圖譜》等。

1958年10月18日，率領(lǐng)中國(guó)文化代表團(tuán)出國(guó)訪問阿富汗王國(guó)和阿拉伯聯(lián)合共和國(guó)，途中因飛機(jī)失事于前蘇聯(lián)楚瓦什蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)卡納什地區(qū)上空而遇難殉職。

《鸕鶿》這篇文章是根據(jù)著名作家鄭振鐸在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期所寫的散文《鵜鶘和魚》的前半部分改寫而成的。課文講的是在平靜的小湖上，由于漁人驅(qū)趕鸕鶿捕魚，小湖又恢復(fù)了平靜。抒發(fā)了一種悠然而愉悅的思想感情。

《鵜鶘和魚》則把矛頭直指帝國(guó)主義及其特工爪牙，文中舉了“一個(gè)壞蛋中最壞的東西”———大漢奸吳世寶為例。這個(gè)吳世寶不知?dú)埡�過多少人，榨取了多少無辜無靠的百姓的錢財(cái)。他“享受著較桀紂還要舒適奢靡的生活，金銀財(cái)寶堆積得恐怕連他自己也不知其數(shù)�！彼�的主人（敵人）一直縱容著他，但等到民怨沸騰到無可壓制的時(shí)候，便一舉手地把他逮捕，送到監(jiān)獄里去。他的財(cái)產(chǎn)一件件的被吐了出來。這樣的結(jié)果，“敵人博得‘懲’惡的好名，平息了一部分無知的民眾怨毒的怒火，同時(shí)卻獲得了吳世寶積惡所得的無數(shù)擄獲物，不必自己去搜括�！钡蹏�(guó)主義主子與吳世寶這類鷹犬們的關(guān)系，恰如漁人與鵜鶘的關(guān)系。由此，帝國(guó)主義主子的猙獰面目、狼子野心、惡毒的詭計(jì)被揭露出來。從對(duì)這鵜鶘們的丑惡與無恥的揭露中，從《我的鄰居們》中對(duì)無心和大漢奸周佛海做了鄰居后的痛苦、麻煩和無奈的傾訴中，我們同樣可以分明感受到作者強(qiáng)烈的民族感情的愛國(guó)情思，及對(duì)沒有頭腦、沒有靈魂、沒有思想的漢奸的痛恨和蔑視。

郭沫若

郭沫若(1892～1978），原名郭開貞，為我國(guó)著名的：科學(xué)家、文學(xué)家、考古學(xué)家、思想家、革命活動(dòng)家、詩人。生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906 年入嘉定高等學(xué)堂學(xué)習(xí)，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學(xué)，這個(gè)時(shí)期接觸了泰戈?duì)�、歌德、莎士比亞、惠特曼等外�?guó)作家的作品。1918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，他在日本福岡發(fā)起組織救國(guó)團(tuán)體夏社，投身于新文化運(yùn)動(dòng)，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球，我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達(dá)夫等人組織創(chuàng)造社，編輯《創(chuàng)造季刊》。1923年、他在日本帝國(guó)大學(xué)畢業(yè)、回國(guó)后繼續(xù)編輯《創(chuàng)造周報(bào)》和《創(chuàng)造日》。1924年到1927年間，他創(chuàng)作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國(guó)左翼作家聯(lián)盟，參加“左聯(lián)”東京支部活動(dòng)。1938年任中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)理事。這一時(shí)期創(chuàng)作了以《屈原》為代表的6個(gè)歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時(shí)代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中國(guó)成立后，曾任中央人民政府委員，國(guó)務(wù)院副總理兼文化教育委員會(huì)主任、中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)一、二、三屆主席，并任中國(guó)共產(chǎn)黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)，全國(guó)政協(xié)委員、常務(wù)委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風(fēng)集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等

“五四”以后，中國(guó)文壇新潮澎湃，狂飆突起，實(shí)為大勢(shì)所趨。郭沫若在《創(chuàng)造十年》中說：“‘五四’運(yùn)動(dòng)以后的中國(guó)，在我的心目中就象一位蔥俊的有進(jìn)取氣象的姑娘，她簡(jiǎn)直就和我的愛人一樣。”愛國(guó)之情，溢于言表。同年9月，郭沫若將自己以前寫的口語化的兩首詩《鷺鷥》和《抱和兒浴博多灣中》抄寄給上�！稌r(shí)事新報(bào)》文藝副刊《學(xué)燈》，并首次署名沫若。很快詩稿就被刊出，這使他興奮不已，信心大增。隨著新文化運(yùn)動(dòng)不斷深入，他的詩作源源不斷地在《學(xué)燈》上刊載出來。對(duì)文學(xué)的狂熱，使得他對(duì)醫(yī)學(xué)越來越厭倦，幾度想轉(zhuǎn)學(xué)文科，只是在友人的勸阻下才無奈作罷。

走進(jìn)教學(xué)：

知識(shí)與技能：1、會(huì)認(rèn)本課10個(gè)生字，會(huì)讀寫12 個(gè)生字。

2、積累詞句，背誦兩篇短文。

過程方法：1、有感情的朗讀課文，想象畫面。

2、結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受文中動(dòng)靜相宜的美，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)建議：

一、《鸕鶿》

課文講的是在平靜的小湖上，由于漁人驅(qū)趕鸕鶿捕魚，小湖又恢復(fù)了平靜。抒發(fā)了一種悠然而愉悅的思想感情。五年級(jí)的學(xué)生可以通過"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，想象畫面，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落，邊讀邊想想畫面。讀完后說一說，自己仿佛在腦海中看到了什么樣的景色。在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的朗讀訓(xùn)練。如《鸕鶿》第一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。還可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境�！尔R鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

"結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文"。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果�！尔R鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。

二、《鷺鷥》

這篇文章，為我們描繪了一幅幅靜態(tài)的水墨畫，理解課文時(shí)，我們就可以從讀文章，向畫面入手，再讀和想象之中，走入課文的意境。

讓學(xué)生通過自主、合作、探究，初度課文，理解生字詞，理清文章脈絡(luò)。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分細(xì)細(xì)品讀，有感情的朗讀，讀完后說說自己仿佛在腦海中想象到了怎樣的一幅畫，可以根據(jù)文章開展創(chuàng)造性的想象，用繪聲繪色的語言形象地描述，再讀和想象之中，就走入了課文詩一般的意境，也可為自己腦海中的每一幅畫起個(gè)名字，升華情感，帶著這種情感再次有感情的朗讀課文。

在理解課文的過程中，教師可相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生品位語言，積累語言，體會(huì)作者遣詞造句的妙處。