設(shè)計意圖：將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學(xué)生能產(chǎn)生對富有象外之象的詩語的敏感，能產(chǎn)生對富有韻味氣勢的簡練詩語有敏感，能產(chǎn)生對富有豐富內(nèi)涵的美妙詩語的敏感。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學(xué)生語感的過程。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

背景簡介：南宋時期，金占領(lǐng)了中原地區(qū)。愛國詩人陸游在山陰（今屬浙江）鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，恢復(fù)統(tǒng)一。

二、背誦全詩，初悟詩語形象美。

1.讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。

2.背誦默寫。

“凡讀書，須讀得字字響亮，不要誤一字，不可少一字，不可倒讀�！盵讀得準(zhǔn)確是朗讀的基本要求，在閱讀過程中要初悟詩的音韻美。處于記憶黃金時期的兒童朗讀音韻和諧、語言精練的古詩必熟記于心，“心書，目過口過總不如手過”，背默之舉無疑能強化學(xué)生對古詩整體的直覺感受。]

三、品讀比較，領(lǐng)悟詩語精練美。

（1）自學(xué)古詩，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)：

1. 我讀了_遍就能響亮、順口地朗讀這首詩，不誤一字，不少一字。并能標(biāo)出朗讀的節(jié)奏和輕重音。

2. 我認(rèn)真地讀了_遍詩，產(chǎn)生了_個問題：__________________，_______________。

我認(rèn)為最有價值的問題是______________。

我和同桌一起思考、討論，解決了__個問題。

3. 我仔細(xì)讀了三遍詩，知道這首詩寫了：__________

___________。

4. 我還知道這首詩題目的重點詞是：____。

詩的前兩句寫了__河很_______，__山很______。明白了詩人想表達(dá)________的感受。

5．我細(xì)細(xì)琢磨了后兩句詩詞語的意思，明白陸游稱他們?yōu)椤斑z民”是因為_________，“胡塵”不是灰塵，而是指__________。

后兩句詩寫出了________________，表達(dá)了詩人______________的感情。表明陸游是一位__________的詩人。

利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關(guān)詞語）、調(diào)（適當(dāng)調(diào)換語序）的方法，用自己的話表現(xiàn)古詩意思。

[牛兒吃草，撫把草吞下去，再返回嘴里細(xì)細(xì)咀嚼。六年級學(xué)生具有一定的研討自學(xué)能力，理解此首詩大致的意思，并不是難事，此時可作為訓(xùn)練語言表達(dá)能力的好時機。]

（2）.質(zhì)疑問難，重點解答作者“感”什么，為什么“感”。

相機穿插有關(guān)時代背景的介紹，幫助學(xué)生填補認(rèn)識上的空白，深入理解詩中表達(dá)的思想感情。

（3）.原文與詩意比較讀。

[僅僅滿足于理解詩意，把古詩譯為現(xiàn)代文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，豈不如譯文比起原文“意義大致還在，它的情致就不知去向了”。]

三、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。

從“南望王師又一年”引申開去，展示以下資料拓展閱讀：

（1）1177年陸游52歲作的《關(guān)山月》：“中原干戈古已聞，豈有逆胡傳子孫，遺民忍死望恢復(fù)，幾度今宵垂淚痕�！�

（2）1186年陸游61歲作的《書憤》：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山，樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)�！�

（3）1192年陸游67歲作的《十一月四日風(fēng)雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺，夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來�！�

（4）1193年詩人68歲作的《秋夜將曉出籬門涼有感》（略）。

（5）1210年詩人85歲作的絕筆詩《示兒》（略）。

接著學(xué)生分小組選擇學(xué)習(xí)其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年、83年寫的，學(xué)生從這些具體數(shù)字中可以感受詩人一生關(guān)注國家命運和民族前途的偉大精神。