教材分析：《題臨安邸》是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆“西湖歌舞幾時休？”后兩句是詩人進(jìn)一步感概，一語雙關(guān)，劍指南宋統(tǒng)治階級。這首詩構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)。

設(shè)計理念：因南宋朝代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，對當(dāng)時的情況孩子們都不理解，所以，我在設(shè)計時緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時代背景，最終為“感自誦讀來，情自心中發(fā)”奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。

2、體會重點詩句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，嘗試通過詩歌的方法表達(dá)自己的思想。

(三個目標(biāo)的確立，注重了學(xué)習(xí)的梯度。第一目標(biāo)的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標(biāo)二是體會古詩之意味，是精細(xì)解讀；目標(biāo)三是挖掘古詩之意蘊，嘗試習(xí)作，為深度解讀。)

教學(xué)流程：

一、看圖想象，引出課題。

1、多媒體出示“醉”的篆書體。

2、仔細(xì)觀察，放飛思想，你想到了什么？

3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）

（此環(huán)節(jié)是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）

二、通讀全詩，初步了解。

1、自由讀詩，結(jié)合注釋了解詩意，可以進(jìn)行交流。

a學(xué)生自由讀詩，理解，交流。

b進(jìn)行簡單匯報，及時評價。(指導(dǎo)熏、邸的書寫)

過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學(xué)回答，教師補充。）

2、了解宋朝歷史。

3、指導(dǎo)朗讀。（通過醉指導(dǎo)朗讀）

（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）

過渡：你們讀得相當(dāng)不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩——《示兒》。

三、對比解讀，了解詩境。

1、回顧《示兒》，深入理解。

a學(xué)生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復(fù)失地，然而這些朝廷的達(dá)官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？——引導(dǎo)讀詩。

2、討論交流：朝廷、達(dá)官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？

①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？看來暖風(fēng)不僅指杭州的氣候好，更重要是指達(dá)官貴人的吃喝玩樂之風(fēng)。

②在醉生夢死的達(dá)官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達(dá)官貴人什么問題？（課件播放《清明上河圖》教師解說）

③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

a想到這些，我們怎能不擔(dān)憂？我們和詩人一起再問問他們—－讀“西湖歌舞幾時休？”

b想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——讀“西湖歌舞幾時休？”

c想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休�。ò鍟�：休。）

（通過細(xì)致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進(jìn)行分析，讓學(xué)生有身臨其境的感悟，從而激發(fā)學(xué)生讀的欲望，達(dá)到情感的共鳴。）

四、整體對照，感悟詩韻。

1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——透過“醉”你感覺那些達(dá)官貴人怎樣的心態(tài)呢？

2、杭州的權(quán)貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

3、是啊，作者是怎樣將揭露權(quán)貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現(xiàn)的呀？

4、現(xiàn)在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）

（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態(tài)落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）

五、感情升華，吐露真情。

1、面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）

2、教師感言：勸誡詩

山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。

臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復(fù)汴州。

（給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。）