教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。

《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文，本組課文以“成長”為主題，訓練重點是“引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，本課的設(shè)計力求在讀文基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思、議有機結(jié)合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

3．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯(lián)系實際，思考自己讀書的目的。

教學重難點：

重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學準備：

學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。

教師：多媒體課件。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

有一位偉人，在他12歲的時候，曾經(jīng)思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。指名讀課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（一）學生自由讀課后生字表里的字。

（二）檢查詞語掌握情況。

1．出示3組詞語

帝國主義列強租界

闖進懲處吵嚷

踴躍回答鏗鏘有力

2．讀詞、理解部分詞語的意思。

（三）初讀課文：指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

（四）梳理課文內(nèi)容。

1、理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。

2、在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？

三、緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。

（一）自主學習，初步感悟。

畫下感受深刻的地方，不明白的地方畫個問號。

（二）交流反饋，自主質(zhì)疑。

預設(shè)：為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？

為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？

為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？

（三）研讀重點，深入感悟。

1．引導學生結(jié)合句子抓關(guān)鍵詞、談感受。

抓住“懲處”一詞輻射重點段，理解“中華不振”。

（1）指導寫字：學習“懲”字，分析字形，老師范寫，學生練寫。

（2）理解詞語：讀詞語，解詞義，明方法。

（3）思考討論：

懲處誰？為什么要懲處洋人？

中國巡警為什么不懲處洋人？

出示：

“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

引導學生抓住“衣衫襤褸”，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。

由學生的回答引導學生讀第七自然段，了解租界是個怎樣的地方，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內(nèi)，補充“華人與狗不得入內(nèi)”。

2、出示視頻資料，豐富對“中華不振”的理解。

3、感情朗讀。

（1）引讀：

這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望______，誰知？_______，反而_________。圍觀的中國人都________．但是，_______只能________。

（2）學生練讀，指名讀，齊讀。

4．教師小結(jié)，強化感悟。

同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？

這一切，都是因為──中華不振

四、寫話或說話訓練。

（一）從租界回來后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來或說一說。

（二）學生交流寫話或說話內(nèi)容。

（三）深化對課題的認識，齊讀課題，再讀課題。

五、總結(jié)全文，引發(fā)思考。

六、板書設(shè)計：

25．為中華之崛起而讀書

↑

中華不振

第二課時（略案）

教學過程：

一、比較中體會周恩來與其他同學讀書目的的不同，感受少年周恩來的博大胸懷。

（一）其他同學為什么而讀書？

（二）比較周恩來與其他同學讀書的目的，你有什么感受？

引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

（三）有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

二、補充“閱讀鏈接”，加深對周恩來的認識。

（一）自讀閱讀鏈接內(nèi)容。

（二）指名讀周恩來寫下的著名詩篇：

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

（三）師引導學生理解詩句的內(nèi)容，感受周恩來的救國抱負和博大胸懷。

（四）激情誦讀詩歌，指名讀、齊讀。

三、回顧全文，暢談感受。

（一）有感情地朗讀課文。

（二）談?wù)剬W文后的感受。

1．人物：引導學生從“不解地問”、“打破沙鍋問到底”、“經(jīng)常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那里”等處體會周恩來還是個善思的人，并學習這種品質(zhì)。

2．寫法：體會過渡句、過渡段的用法。

3．感悟：交流自己為什么而讀書。

四、抄寫生字詞：把文中四個字的詞語找出來，抄在自己的“摘錄筆記”上。

五、鼓勵學生課下收集有關(guān)周恩來的其他故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

作者簡介：

王小紅，女，1977年11月出生，本科學歷。1997年至今任教于安徽省阜陽市潁州區(qū)鼓樓中心校，小學語文高級教師，安徽省普通話水平測試員，安徽省教壇新星，市優(yōu)秀班主任。多年來積極投身于教改實驗，憑借自身的文學修養(yǎng)和扎實的教學基本功，在不斷的實踐和探索中，逐漸形成互動和諧、愉悅開放的教學特色，所執(zhí)教的閱讀課兩次獲得阜陽市優(yōu)質(zhì)課評比第一名，潁州區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比特等獎。所撰寫的論文曾獲全國基礎(chǔ)教育論文評比一等獎，阜陽市教育教學論文評比一、二等獎，并在相關(guān)刊物發(fā)表。

相關(guān)鏈接：《為中華崛起而讀書》第一課時教學實錄