一、單元印象：

藝術(shù)是永恒的，藝術(shù)是人類共同的財(cái)富。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，超越時(shí)空，跨越國界，散發(fā)著恒久的魅力，撥動(dòng)著一代代人的心弦。讀了這一單元的三篇課文后我思緒萬分，一次又一次被感動(dòng)著：在《二泉映月》這篇課文中我為飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人阿炳的坎坷經(jīng)歷而潸然淚下，更讓我感動(dòng)的是這樣悲慘的遭遇也不能泯滅阿炳對藝術(shù)的追求，對美好生活的向往，這種精神是何其的可貴��！在讀完《清明上河圖》后我又被北宋著名畫家張擇端的絕世才華所折服，“作者巧妙地利用鳥瞰的構(gòu)圖方式，將浩大繁復(fù)的場面妥帖地置于長不過兩丈、高不過一尺的畫面上。全圖共畫人物五百五十余個(gè)，各種牲畜五六十匹……。無論是狀物還是畫人，筆筆精到，一絲不茍，達(dá)到了生動(dòng)準(zhǔn)確、惟妙惟肖的境界。”在《魅力》這篇課文中我再一次被卡佳這樣一位具有同情心和正義感的天真無邪的小女孩感動(dòng)，同時(shí)也真正感受到了藝術(shù)的無窮魅力。

二、教材分析：

《二泉映月》一文記敘了民間藝術(shù)家阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的經(jīng)過以及他傾注的情感，讓我們在享受藝術(shù)魅力的同時(shí)獲得人生的啟示�！肚迕魃虾訄D》是一篇說明文，以解說的方式，按照畫卷的結(jié)構(gòu)和觀察順序，介紹了畫卷的三部分內(nèi)容，高度概括了作品的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值，表達(dá)了對畫家概括生活、提煉素材的非凡才能和高超繪畫技藝的無比敬佩之情。《魅力》則是一篇小說，描寫了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學(xué)名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個(gè)過程心情的變化，通過刻畫卡佳這一具有同情心和正義感的天真無邪的女孩形象，從側(cè)面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術(shù)魅力。本單元的詩詞誦讀緊扣單元主題，蘇軾的《惠崇<春江晚景>》一詩，同樣展示了藝術(shù)的魅力，詩中依據(jù)畫面生動(dòng)地描繪了江南春色：一片竹林、三兩支桃花，一條江，幾只鴨子，滿岸的蔞蒿，剛剛破土的蘆芽，一派早春欣欣向榮的景象。全詩洋溢著一股濃厚而清新的生活氣息。“語文樂園中的第一題，讓學(xué)生讀三組形容藝術(shù)形象、聲音效果、藝術(shù)感覺的詞語，想想什么情況下會(huì)用到這些詞語，以此來了解和學(xué)習(xí)運(yùn)用這些詞語。

本組三篇課文展現(xiàn)了不同門類的藝術(shù)作品的魅力，《二泉映月》展現(xiàn)了音樂藝術(shù)，《清明上河圖》展現(xiàn)了美術(shù)藝術(shù)而《魅力》展現(xiàn)了文學(xué)作品和戲劇作品相結(jié)合的藝術(shù)。

三、教學(xué)建議：

1、課前一定要讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，布置并組織學(xué)生搜集有關(guān)作品、作者的資料和信息，有條件的可以找來這些藝術(shù)作品事先聆聽《二泉映月》、欣賞《清明上河圖》或閱讀《湯姆叔叔的小屋》片段，初步感知其內(nèi)容和形式，為體會(huì)藝術(shù)作品反映的社會(huì)生活，所表現(xiàn)的人物情感奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還要提出具體的閱讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文的內(nèi)容。

2、立足教材，強(qiáng)化文本意識(shí)。本組課文中語言十分生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象，只有讀才能使學(xué)生充分的接觸文本，獲得語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

課堂上，要抓住課文描寫藝術(shù)作品鮮活的形象和豐富的感情的詞句，體會(huì)藝術(shù)作品蘊(yùn)涵的無窮魅力。課文中大量的精彩語言材料，是極其豐富的語言學(xué)習(xí)資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生去品讀感悟。如在教學(xué)《二泉映月》中在引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的坎坷身世時(shí)就要緊緊抓住文本中“雙目失明”“賣藝度日”這兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞，高度濃縮了阿炳備受疾病折磨、貧困艱難的一生�！般郎绮涣恕薄跋蛲�”、“希望”等詞語則高度概括了阿炳與命運(yùn)抗?fàn)�、追求理想的精神�！肚迕魃虾訄D》中用了許多生動(dòng)形象的詞語描繪《清明上河圖》中的景象。如：“屋宇錯(cuò)落”“古柳參差”“車水馬龍”“人聲鼎沸”等，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，結(jié)合具體的句子來理解詞語，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確凝練。《魅力》這一課中教學(xué)第一部分講演出前卡佳焦急不安的心情時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詞語如“第一次”“打早上起”“好不容易等到晚上六點(diǎn)鐘”“在開演前一個(gè)小時(shí)便出發(fā)”“第一個(gè)走進(jìn)劇場大廳”，一連串點(diǎn)明時(shí)剪得詞語，表現(xiàn)了卡佳等待演出的迫切。正是因?yàn)槭恰暗谝淮巍辈艜?huì)有在家里“踱來踱去”的舉止，在頭上別“大紅花”的裝束，才有“莊重”、“嚴(yán)肅”、“焦急”、“怯生生”的神情和看似杞人憂天的多余的“語言”。這里要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文。要緊緊把握好語文課的工具性和人文性的特點(diǎn)，切不可將《二泉映月》上成音樂欣賞課，也不可把《清明上河圖》上成美術(shù)鑒賞課。

3、學(xué)習(xí)作者對藝術(shù)作品生動(dòng)描繪的方法，在背誦、摘抄精彩語句的過程中，豐富語言庫存，提高語感，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的感受、鑒賞和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛、敬重、走進(jìn)世界經(jīng)典藝術(shù)的美好情懷。如在教學(xué)《二泉映月》時(shí)第五自然段是本課的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一段教學(xué)的要求我們可以設(shè)計(jì)為，背誦本自然段，同時(shí)使學(xué)生了解到本段是用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律，介紹了其中的內(nèi)容和意境，學(xué)習(xí)體會(huì)這種寫法——“琴聲”與“心聲”交替出現(xiàn)。那么在教學(xué)時(shí)首先播放一段音樂，讓學(xué)生感知樂曲，再帶領(lǐng)學(xué)生隨著樂曲的播放來逐步將朗讀推向高潮。然后教師可以用提示重點(diǎn)詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生來背誦“這似乎是阿炳在……在……在……”、“它以勢不可當(dāng)?shù)牧α浚�表達(dá)出……抒發(fā)了……”、阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛……”等。在這里要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分的多種形式的朗讀，將背誦的指導(dǎo)無痕的滲透在精讀課文的過程中。使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂鑒賞能力，還達(dá)到了背誦的目的。

4、及時(shí)補(bǔ)白，合理延伸

《語文新課標(biāo)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。有時(shí)我們適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┙滩耐獾膬?nèi)容，不僅可以增加學(xué)生獲取的信息量更重要的是有助于我們深入的理解課文。

如：在教學(xué)《二泉映月》最后一部分介紹此曲的地位是可適當(dāng)補(bǔ)白：《二泉映月》這一首中國民間的二胡曲，世界著名的指揮家小澤征爾聽了后感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽！”法國總統(tǒng)密特朗一生鐘愛此曲。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首。

在教學(xué)《清明上河圖》開始的時(shí)候可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：有這樣一幅畫卷是我國繪畫史上的無價(jià)之寶，被譽(yù)為研究宋代歷史的百科全書。這件享譽(yù)古今中外的傳世杰作，在問世以后的800多年里，曾被無數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，它曾輾轉(zhuǎn)飄零，幾經(jīng)戰(zhàn)火，歷盡劫難……那么這幅圖上到底畫了些什么？有些什么特點(diǎn)呢？

《魅力》這篇課文在談《湯姆叔叔的小屋》這篇文學(xué)作品為什么有這么大的“魅力”能讓一個(gè)小女孩如此沉醉時(shí)可及時(shí)介紹：斯陀夫人的《湯姆叔叔的小屋》是第一部翻譯成中文的小說，是被哈福大學(xué)113位教授推薦的最有影響力的書，是文學(xué)史上的最偉大的勝利。只要你走進(jìn)去了，你就會(huì)切身感受到他的魅力。愿經(jīng)典的文學(xué)作品照亮我們的精神的殿堂。

本次習(xí)作選取了我國著名的漫畫家豐子愷先生的一幅題為《生機(jī)》的漫畫，這幅圖雖構(gòu)圖簡單卻含意深刻，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象。為了打開學(xué)生的思路教師可以嘗試設(shè)計(jì)這樣的提示語：一株小草是怎樣來到這個(gè)磚縫中的呢？它如何在磚縫中求生存的呢？它還沒有冒頭的時(shí)候，當(dāng)它還處在黑暗中的時(shí)候，它能聽到什么呢？自然界的更替變化、燕子的呢喃、地面上一個(gè)生機(jī)勃勃熱鬧的世界，為了努力探出頭來，它又經(jīng)歷了怎樣艱難的生長呢？或許有無情的風(fēng)雨，或許有行人的腳步，或許有小動(dòng)物的啄咬和精神上的嘲弄，可能營養(yǎng)不良，可能缺少陽光的愛撫，雨水滋潤，缺少同伴的孤獨(dú)……在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫左上角的一只蜻蜓，想象蜻蜓和小草的對話，它們會(huì)說些什么呢？可以引導(dǎo)學(xué)生想象得更加具體。對于小草艱難的生長過程可以結(jié)合《竹石》和《題畫蘭》中竹子和蘭花的生存環(huán)境來生發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生的思路。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《我的小桃樹》中描寫小桃樹在風(fēng)雨中千百次的俯下身子，又千百次地掙扎起來的情境，學(xué)習(xí)作者的生動(dòng)具體的描寫方法。寫自己感受的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生可以用一些名言警句來總結(jié)，如冰心的一首小詩就能很好的闡釋這則漫畫：“成功的花/人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷/然而當(dāng)初她的芽兒/浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨�！�

5、整體把握教材，合理分配教學(xué)時(shí)間。

眾所周知，人教版無論是新、舊版本，六年級下學(xué)期一直是安排的六個(gè)單元的課文，便于畢業(yè)整理復(fù)習(xí)�？墒潜緝越滩囊廊话才诺氖前藗�(gè)單元，目的是要淡化小學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試。這樣就給我們這些一線的教師提出了挑戰(zhàn)，如何整合教材的資源，創(chuàng)造性地處理教材成為我們當(dāng)前必須研究的課題。在此方面我也有些大膽的設(shè)想，供老師們參考。主要思路是將語文樂園的內(nèi)容整合到三篇課文的學(xué)習(xí)中去。語文樂園第一題節(jié)選了三組詞語：第一組栩栩如生、活靈活現(xiàn)、呼之欲出是形容藝術(shù)形象的，可放在《清明上河圖》中教學(xué)“栩栩如生”這個(gè)詞時(shí)進(jìn)行滲透；第二組的錚錚作響、余音裊裊、響徹云霄側(cè)重于描寫聲音效果，可以在《魅力》教學(xué)中講解“錚錚作響”時(shí)相機(jī)進(jìn)行。第三組的動(dòng)人心弦、如癡如醉、感人肺腑這一組詞語同樣的可以穿插到《二泉映月》的教學(xué)中去。第二題比較句子的區(qū)別是節(jié)選自《清明上河圖》中的一段話，在教學(xué)這一課時(shí)就可以出示這兩句話，讓同學(xué)們對比朗讀說說自己的看法，了解生動(dòng)、具體的描寫的重要性。第三題的讀一讀，記一記，可以放在早讀或托管的時(shí)間進(jìn)行，至于第四題的讀一讀，兼任本班寫字教學(xué)的語文老師完全可以整合到寫字課中去。這樣創(chuàng)造性地處理教材本單元至少可以節(jié)約出兩課時(shí)。

四、教學(xué)課例賞析

教材呈現(xiàn)在我們的面前，那么如何創(chuàng)造性的處理教材優(yōu)化課堂，彰顯著教師深厚的功底。我就以王菘舟老師執(zhí)教的《二泉映月》為例談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)。

1、欣賞一道美景。

王崧舟老師把第一個(gè)教學(xué)層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學(xué)伊始，他開門見山：《二泉映月》是一首名曲，也是無錫的一道非常美麗的風(fēng)景，自己讀讀課文，看看文中是怎樣描寫這一道風(fēng)景的？在學(xué)生閱讀，圈畫，共有四處描寫二泉的景色。交流的基礎(chǔ)上，王老師出示了文中體現(xiàn)二泉景色四組詞語：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。這八個(gè)詞語形象生動(dòng)，“二泉映月”這道風(fēng)景的情趣、韻味都盡在其中。

“二泉映月”是一處寫在文字中的風(fēng)景，王崧舟老師牢牢地扣住八個(gè)詞語，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩意的生命，讓孩子如癡如醉！誰說語言是文字堆砌，誰說語文教學(xué)是文字的肢解，在王老師的語文課上，我們感受的語言是一幅幅畫面，是一行行詩句，我們體驗(yàn)的語文教學(xué)是還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命！

2、了解一段坎坷的人生。

王崧舟老師把這篇課文教學(xué)的第二個(gè)層次建構(gòu)在理解“阿炳”這個(gè)人身上。阿炳是個(gè)怎樣的人？他在這首曲子中表達(dá)怎樣的情懷？這兩個(gè)問題成了貫穿課堂的主線，也成了學(xué)生詩意理解阿炳的切實(shí)“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個(gè)舊社會(huì)的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個(gè)盲人的心聲，是有挑戰(zhàn)的；讓稚嫩的心靈跟進(jìn)一個(gè)藝術(shù)家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽課者，王老師卻讓我們走進(jìn)一個(gè)盲人的“坎坷”。王老師一開始從“二泉映月”這道風(fēng)景入手，并勾勒得如詩如畫，是有深意的�！岸�泉映月”越是美，對盲人阿炳來說，越是一個(gè)悲劇，越烘托出他坎坷的命運(yùn)，這體現(xiàn)了一個(gè)命題：“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅”給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)——

師：同學(xué)們，這一切的一切對于雙目失明的阿炳來說，意味著什么？雙目失明，意味著什么？他看的見嗎？黑暗，除了黑暗，還是黑暗。就在這無邊無際的黑暗中，就在這無始無終的黑暗中……

3、欣賞一首曲子。

有了這樣的情感墊底，阿炳的“坎坷人生”似乎在學(xué)生心中有了“附著點(diǎn)”。當(dāng)孩子讀著阿炳二泉的月夜中所聞所思時(shí)，“坎坷”兩個(gè)字不禁躍上心頭，揮之不去�！白x到坎坷，誰冒出問題來了？”王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進(jìn)，層層剝筍。其次是場景中的感染：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們很遠(yuǎn)。你可以用你自己的想象，用自己的心靈走進(jìn)阿炳的那個(gè)時(shí)代，走進(jìn)阿炳。也許因?yàn)樗�雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話�？梢�，阿炳的“坎坷”身世，為我們傾聽他的音樂《二泉映月》搭建了背景，也為學(xué)生心靈深處的“痛哭流涕”鋪墊了情感基石！隨著委婉連綿、跌宕起伏的《二泉映月》樂曲起，課堂里靜極了，孩子的稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經(jīng)在音樂的帶領(lǐng)下，悄然進(jìn)入了藝術(shù)家孤苦的內(nèi)心情懷，與他同聲“歌唱”，與他盡情“表白”。音樂聲止，王老師就讓孩子從文中找出描寫曲子的段落，在文本和音樂的互動(dòng)中，孩子們似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，似乎聽懂了阿炳寄托在音符中傾訴。

4、感受一片情懷。

教學(xué)的第三部分進(jìn)入了尾聲，作為一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作為一名藝術(shù)家，阿炳無疑是孤獨(dú)的。面對著命運(yùn)的坎坷，面對著人生的孤獨(dú)，他唯一的傾訴方式就是音樂，但是在那個(gè)世道，阿炳的《二泉映月》卻是一曲無人理解的“精彩”，這成了藝術(shù)家心頭最大的悲，最大的痛！哪怕是對這泉水，哪怕是對這月光，阿炳也要思考，也要抗?fàn)帯⒁惨�追求、也要熱愛，因此在月光下、泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。

王崧舟老師在教學(xué)中用了四個(gè)層次來深入挖掘課文，如同剝筍，逐步將課堂推向高潮，教學(xué)思路非常清晰，不僅讓學(xué)生欣賞到了二泉映月的美景，理解到了阿炳的苦難還讓學(xué)生感受的樂阿炳在苦難中永不放棄的對美好生活向往和追求的精神和高尚的情懷。

五、后記

本人受教研室劉老師之托，在緊張繁忙的教學(xué)工作之余，匆匆完成了這樣一篇單元教材分析。在教材的解讀和處理上難免有些偏頗，請各位同仁批評指正！