一、導言激趣：

1、你們想知道我去過哪里嗎？咱們一起去看看吧！

2、課件演示。欣賞了我去過的地方，那你們都去過哪些地方呀？

二、明確習作要求。

1、同學們去過的地方可真多呀！那這節(jié)課就把我們去過的地方寫下來吧！

2、齊讀課題。

3、課件演示。我們一起來看看這次習作有什么要求吧！

4、那我能在習作里既寫常去的地方，又寫最遠的地方，還寫上最美的地方呢？

三、練習說一說。

1、要是讓我寫這篇習作，我就要寫最吸引我的廣西桂林。

2、那你準備寫什么地方呢？

3、這個地方最吸引你的是什么呢？自己先想一想，然后在互相說一說。

4、學生互說，教師巡視并參與交流。

5、指名說。教師相機引導學生評價。

6、教師小結。同學們說的可真好呀！能把最吸引人的地方說出來！

四、動筆寫習作。

1、我們的老朋友樂樂也寫了這篇習作，他是怎樣寫的呢？我們一起去看看吧！

2、課件出示。教師提示習作作文格式。

3、學生在音樂聲中提筆習作，教師巡視輔導。

五、師生評議習作。

1、同學們都寫得差不多了，有誰愿意第一個上來讀讀自己的習作？

2、指名學生上臺讀習作。

3、師生共同評議習作。

⑴教師評議。

⑵有哪位同學也想為他評一評？

4、再指名1～2名學生上來讀習作。

5、鼓勵學生進行評議。

六、課堂總結。

1、今天我們一起上了一節(jié)習作課，上完這節(jié)課，你有什么樣的收獲呢？

2、老師衷心的希望你們的習作能越寫越好，今天咱們就上到這里吧！

《我去過的地方》習作教學說課

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三年級是習作教學的起步階段，怎樣引導學生寫好作文是我教三年級以來一直在思考和探索的問題。今天的研討課對我而言，不是一節(jié)簡單的作文課。因為在準備這節(jié)課的過程中，在操老師和同事們的耐心指導下，我的作文教學觀念發(fā)生了不少改變，更加明晰了起步作文教學的特點。其中最重要的就是“我手寫我心”。

剛拿到課題備課時，我感覺有點棘手。因為過去教材上的作文題目好象要求特別多，一點兩點三點，光“審題”都得花不少時間，而這次習作要求只有短短的兩排字：可以寫你常去的地方，可以寫你去過的最遠的地方、最美的地方。我根據這段提示語得出結論，這是要指導學生寫去過的地方，并且能把這個地方的特點寫清楚。于是，我緊緊抓住教材上給出的樂樂的習作，展開分析，歸納出樂樂去的時間、地點、那個地方的特點以及留下的印象。我想讓學生通過學習樂樂的習作，明確自己應該怎樣寫。當我把教案拿給操老師看時，操老師很快就指出我其實是把樂樂的作文當成范文來講，這樣教學很容易讓更多的學生去模仿樂樂，寫出更多的“柿餅節(jié)”。操老師的話讓我想起這學期的第一次作文教學，當學生完成習作我批改的時候，發(fā)現有很多學生都是寫暑假去動物園玩，當時我還很生氣，覺得學生不肯動腦筋，一味地照著書寫，原來問題出在我這里。

在操老師的耐心指導和幫助下，我重新確立了備課思路。雖然我們去過的地方很多，但習作要求中的三個“可以”是告訴學生只能寫一個地方，把這個地方的特點寫清楚就可以了。而樂樂的作文并不是起范文的作用，而是引導學生照著樂樂的作文格式寫。

在試教時，我很希望可以通過學生的說來完成習作，因此，在學生說喜歡這個地方的什么時，我很期待他們能說一大段完整的話，在發(fā)現學生不能達到我的要求舉手發(fā)言的人并不多時，我就很著急。課后，操老師指出我拔高了要求，說不能代替寫，只要學生能說出去過的地方，并能說出這個地方最吸引他的是什么就可以了。因此，在第三次備課時，我拓展了學生熟悉的生活場景，引導學生明確只能寫一個地方，把這個地方最吸引人的寫下來就可以了。

通過這次習作研討，我的收獲是最大的，我更加深刻理解了習作應該是孩子們發(fā)自內心的表達，心里怎么想的就怎么寫，我想這才是真正的“我手寫我心”。