教材分析

1.文本解讀

這首五言律詩是北宋詩人王安石的詠梅詩，主要寫了墻壁角落里的幾枝梅花，在很冷很冷的天氣里開出了雪白的花朵。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，知道它不是雪，因?yàn)橛械�淡的花香飄了過來。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨(dú)處墻角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠(yuǎn)的特點(diǎn)；贊美了梅花孤傲高潔、倔強(qiáng)堅(jiān)貞的性格。詩里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽遠(yuǎn)，為詠梅之佳作。

第一句，“墻角數(shù)枝梅”�！皦�角”點(diǎn)明梅花開放的位置——幽僻�！皵�(shù)枝”幾枝，言極少，說明形影孤單。如此形單影孤，不禁使人生出憐愛之情。第二句，“凌寒獨(dú)自開”。詠梅之作不少，僅就梅花而詠梅，則無論是形象和意境并無高遠(yuǎn)之處。而“凌寒”一句則寄寓了作者的主觀情感�！傲韬�”，冒著嚴(yán)寒，實(shí)為全詩點(diǎn)睛之筆。梅花在嚴(yán)寒中開放，本自然規(guī)律，而一“凌”字則賦予其強(qiáng)烈的感情色彩——傲立嚴(yán)寒，堅(jiān)強(qiáng)不屈，不由使人頓生敬畏之情。不僅如此，詩人還以“獨(dú)自”來修飾“開”，讓人覺得梅花氣壓群芳，孤傲無比，這般“傲姿”不能不使人肅然起敬。第三句，“遙知不是雪”。雖言不是雪，而偏偏聯(lián)想到雪，以雪作比，意梅花色潔如雪，這般清麗高潔，實(shí)非白雪可比。第四句，“為有暗香來”�！鞍迪恪�，幽香。幽幽清香從遠(yuǎn)處襲來。聯(lián)系第三句可知，作者三、四句運(yùn)用了倒置的手法，既強(qiáng)調(diào)了梅花“色潔如雪”的特點(diǎn)，也突出了它“幽香襲人”。縱觀全詩，詞句雖清麗平淡但意蘊(yùn)含蓄，寄寓深遠(yuǎn)。結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)的情況（推行變法受到保守勢力的阻撓而失敗）及個(gè)性，不難體會(huì)到作者贊美梅花凌寒獨(dú)放、潔白清香，實(shí)際上是在表明自己堅(jiān)貞不屈，在逆境中潔身自好的心態(tài)。

2.教學(xué)價(jià)值

在誦讀詩句中識(shí)記生字是本首古詩教學(xué)的宗旨，但識(shí)字之余，了解梅花的品格則是這首古詩帶給學(xué)生的又一精神財(cái)富。梅花被譽(yù)為花魁，就是因?yàn)樗�具有“遙知不是雪，為有暗香來”的崇高品格和堅(jiān)貞氣節(jié)，梅花斗雪吐艷，凌寒留香，鐵骨冰心，高風(fēng)亮節(jié)的形象，鼓舞著處于困境中的人們自強(qiáng)不息，以堅(jiān)忍不拔的意志迎接春天的到來�！白x詩如品人”，這首詩也可以讓我們真切地了解作者的品格。此詩作于王安石第二次罷相期間，以此為界，王安石詩風(fēng)大變，由于當(dāng)時(shí)黨爭日烈、詩禍頻仍，詩人普遍將豪放外發(fā)之氣，內(nèi)斂為含蓄深沉之致。這首詩沒有描寫梅花的枝葉和花朵形態(tài)，而是著意寫梅花“凌寒獨(dú)自開”的品格，寫它的沁人心脾的“暗香”。這里寫的梅花，正是作者人格的化身。王安石變法失敗，被迫辭職，十分孤獨(dú)。但他仍倔強(qiáng)地堅(jiān)持自己的政治理想。這首詩正是以動(dòng)人的藝術(shù)形象表達(dá)了作者這種思想品格和一如既往、九死未悔的深情。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“花”“獨(dú)”2個(gè)字，認(rèn)識(shí)一個(gè)新筆畫“彎鉤”和一個(gè)新偏旁“犭”。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.感悟古詩大意，初步了解梅花的特點(diǎn)。

教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.梅花的掛圖。

3.收集有關(guān)梅花的資料、圖片。

（二）教學(xué)思路

《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”因此，教學(xué)本課，應(yīng)該在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感。具體教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.讀一讀

新課伊始，教師出示梅花圖。師生共賞后，教師聲情并茂地吟誦全詩，讓學(xué)生初步感知全詩。然后學(xué)生分小組自由讀詩，可大聲讀，也可小聲念，形式不一。學(xué)生畫出本詩生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，做到不添字漏字，正確流利地朗讀古詩。小組評議后再討論自己讀懂了什么，什么模糊，什么不懂。小組反饋后全班交流，同學(xué)間互相評議，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

2.寫一寫

讓學(xué)生寫一寫課文中的生字。在學(xué)生對《梅花》一詩整體感知的基礎(chǔ)上，在他們畫出生字讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上學(xué)生分組討論如何利用已經(jīng)學(xué)過的偏旁和熟字學(xué)習(xí)本課生字，學(xué)生可以由“海”“樓”推及“梅”和“數(shù)”這兩個(gè)生字，還可以把“獨(dú)”分解為“犭”和“蟲”，把“暗”分解為“日”與“音”。因此，學(xué)習(xí)本課生字的重點(diǎn)應(yīng)該是“墻、寒、遙、凌”四個(gè)生字。在指導(dǎo)書寫時(shí)，一定要充分發(fā)揮虛宮格的作用，讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在虛宮格的位置后，學(xué)生動(dòng)手寫上兩個(gè)。

“花”：上下結(jié)構(gòu)，第六筆“撇”要出頭，不要寫成“匕”。“獨(dú)”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，其中“反犬旁”筆順是“撇”“彎鉤”“撇”，第二個(gè)“撇”不出頭。書寫前，教師強(qiáng)調(diào)寫字姿勢及執(zhí)筆姿勢；書寫時(shí)，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；書寫后，教師把學(xué)生有代表性的作業(yè)投影出來，當(dāng)堂評價(jià)。這樣將寫字教學(xué)穿插在古詩教學(xué)中，有動(dòng)有靜，學(xué)生情緒高漲，在豐富的時(shí)間活動(dòng)中培養(yǎng)他們的識(shí)字寫字能力。

3.吟一吟、唱一唱

（1）吟一吟。拖腔拉調(diào)學(xué)古人，吟出樣子吟出情。教師先示范，小組嘗試交流，全班嘗試交流，互相評議，追求完善。學(xué)生在吟的過程中搖頭晃腦，努力體會(huì)詩人的思想感情，沉醉于詩人的創(chuàng)作意境中。

（2）唱一唱。伴著優(yōu)雅的音樂，唱起古詩。學(xué)生仿佛看到梅花在寒冬中開放，好像聞到一股幽香。這種醉人的情境，會(huì)令學(xué)生唱詩的欲望激發(fā)得淋漓盡致。學(xué)生還可以一邊吟唱一邊配上自己喜歡的動(dòng)作。

4.畫一畫

在學(xué)生吟唱之后，每個(gè)學(xué)生可以伴著音樂畫上一枝梅花，并涂上顏色。畫后組織交流評議，展示其中優(yōu)秀作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩的理解情況，也激活了課堂，激活了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未了。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)可以打破“教師講―問，學(xué)生聽―答”的舊規(guī)教學(xué)，做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

在低年段古詩教學(xué)中詞句的疏通，當(dāng)?shù)�出時(shí)則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)古詩，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，又領(lǐng)略到古詩文獨(dú)有的意境之美，提高他們的語文素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）課時(shí)安排

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策

學(xué)生對梅花常聽卻不常見，因此理解詩句中描寫的梅花“凌寒”“潔白”“幽香”等特點(diǎn)有些困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生對梅花特點(diǎn)的直觀感受，如教師語言描述、出示梅花掛圖、播放課件等。