鄂教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》三年級下冊，是在遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神的基礎(chǔ)上，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》為依據(jù)編寫的。

這本教科書體現(xiàn)了“整體建構(gòu)，注重體驗，強化探究，主動發(fā)展”的編寫理念，在保持前五冊教科書特色的基礎(chǔ)上，借鑒了語文課程改革的最新成果，在選編課文、設(shè)計練習(xí)、內(nèi)容安排、呈現(xiàn)方式等方面都體現(xiàn)了進一步的優(yōu)化。

為了幫助廣大教師了解本冊教科書的編寫意圖，更好地解讀教材，更準(zhǔn)確地把握教材，更有效地使用教材，現(xiàn)就本冊教科書的基本結(jié)構(gòu)、教材特點及教學(xué)策略等方面作一點說明。

一、基本結(jié)構(gòu)

本冊教科書有課文24篇，分為八個單元。每個單元由閱讀、古詩誦讀、語文樂園三大部分組成。每單元閱讀由三篇課文組成，三篇課文沒有一類二類之分。所有閱讀課文后面都有要求認(rèn)識和要求學(xué)會的字，這些字都來自于課文，屬隨文識字；每篇課文后面都設(shè)計了思考練習(xí)題，在部分課文后，還安排了帶“a”的思考題，供學(xué)生選做。每組閱讀課文后各安排一次古詩誦讀，每次一首古詩，共八次。語文樂園由五個板塊組成，分別是：“我來試試”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”。其中，“綜合性學(xué)習(xí)”只在語文樂園(二)(四)(六)(八)中作了安排。

各單元二篇課文的組成，主要是依據(jù)它們內(nèi)容上的聯(lián)系，那就是它們可以構(gòu)成共同的話

題。這些話題有的比較嚴(yán)密，有的比較寬泛。本冊教科書共設(shè)計了八個話題：它們依次是：“春天的頌歌”、“成長的道路”、“奇異的大�！�、“自律與誠信”、“關(guān)愛與分享”、“觀察與思考”、“幸福與快樂”、“智慧與尊嚴(yán)”。話題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成積極的人生態(tài)度，正確的價值觀。

本冊教材要求會認(rèn)194個字(其中19個多音字)，要求學(xué)會205個字。要求認(rèn)識的字排在課文后的雙橫線里，要求學(xué)會的字排在方格里。另外，在古詩誦讀和語文樂園里還安排了一些要求認(rèn)識的字。

課文中不認(rèn)識的寧均不注音，在生寧欄和查寧表中注音。語文樂園中不認(rèn)識的寧隨文注音。

二、主要特色

(一)教材選文的主要特色

1．選文新，具有時代氣息。

在所選的24篇閱讀課文中，有一半以卜選文是從未在教材中出現(xiàn)的，且具有很強的時代氣息。如開篇的第1課《春的頌歌》以散文的形式，采用擬人的手法，從植物和動物兩方面描繪出春天的勃勃生機。寫春天的文章很多，本篇選文卻有獨到之處，它非常適合三年級學(xué)生閱讀。這篇選文的安排也與季節(jié)同步�！讹L(fēng)箏》沒有單純地寫放風(fēng)箏，而是將放風(fēng)箏與孩子們的理想巧妙地結(jié)合在一起，很有新意。另外《小孩與大海》《誠實和信任》《朋友之間》都是直接取材于現(xiàn)代人的生活，具有很強的時代感，閱讀這些選文，無不給人耳目一新之感。

2．選文貼近兒童生活及認(rèn)知水平。

在全冊24篇選文中，《風(fēng)箏》《和時間賽跑》《小孩與大海》《一條大魚》《朋友之間》《科利亞的木匣》《七色花》《竿卜取物》等等都是以兒童為作品主人公的；另有《美麗的槐鄉(xiāng)》《老師領(lǐng)進門》《杏兒熟了》《第一朵杏花》等課文是以兒童的視角或通過對兒童的描寫來寫人寫事，描摹自然，表情達意的。選文貼近兒童生活，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。大多數(shù)選文內(nèi)容深淺適度，語言平實、淺顯、通俗，貼近三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

3．選文內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼美。

用作教材的選文不僅要有語言學(xué)習(xí)的功能，還要具備思想教育的價值，也就是要文質(zhì)兼美�！睹利惖幕编l(xiāng)》不僅描寫了如雪的槐花，還介紹了槐鄉(xiāng)人民淳樸的民風(fēng)，飽含著作者對故鄉(xiāng)深深的懷念。本文語言優(yōu)美，疊詞的運用很有特色。《杏兒熟了》以平實通俗的語言介紹了“我”家院子里的一棵杏樹及奶奶把熟透了的杏兒分給大家吃的故事。文中奶奶說的“有果子大家吃才甜”這句樸素的話語透著崇高的思想光輝。這篇選文和同單元的《給自己寫信的人》《朋友之間》共同組成“關(guān)愛與分享”的話題，這個話題也是目前廣大獨生子女學(xué)生不容回避的�！兑粭l大魚》《誠實和信任》中的主人公嚴(yán)格遵守社會公德，他們所表現(xiàn)㈩的自律與誠信是建設(shè)文明社會重要的公民素質(zhì)�！逗蜁r間賽跑》以細膩的心理活動描寫，表達對外祖母的深切懷念和對人生的感悟，發(fā)㈩“假若一直和時間賽跑，就可以成功”這樣富有哲理的人生感言。《發(fā)憤立志》是篇故事性強、語文色彩濃的選文，它講的是年輕的蘇東坡寫對聯(lián)及改對聯(lián)的故事。它包含了“學(xué)海無涯”、“藝無止境”的學(xué)術(shù)思想和“謙虛謹(jǐn)慎”、“發(fā)憤立志”的人生態(tài)度�！饵c金術(shù)》《七色花》這兩篇有趣的童話故事告訴人們，幸福與快樂不在于你擁有許許多多的金子，也不是擁有堆積如山的玩具，而是擁有親情、友情。

這些選文既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的好教材。

4．選文題材寬泛、體裁多樣。

本冊教材選文題材包羅萬象，古今中外、歷史地理、人文科學(xué)無所不有。

表現(xiàn)古代人的有《竿卜取物》；表現(xiàn)現(xiàn)代人的有《朋友之間》；表現(xiàn)中國人的有《和時間賽跑》；表現(xiàn)外國人的有《科利亞的木匣》；講述歷史故事的有《晏子使楚》；講述地理知識的有《躺在波浪卜看書》；反映人文思想的有《這個規(guī)矩不能有》；說明科學(xué)道理的有《處處皆學(xué)問》。

本朋教材選文體裁多種多樣。有散文，如《春天的頌歌》《風(fēng)箏》；有童話，如《點金術(shù)》《七色花》《黑眼睛的大紅魚》；有故事，如《發(fā)憤立志》《竿上取物》；還有在前五冊教材中未出現(xiàn)過的形式——話劇，如《晏子使楚》。

5．選文兼顧了弘揚傳統(tǒng)文化和尊重多元文化。

弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是母語教育義不容辭的責(zé)任。除古詩誦讀及語文樂園中的成語故事之外，本冊教材所選的《發(fā)憤立志》《竿上取物》《晏子使楚》幾篇課文旨在讓學(xué)生了解我國悠久的歷史、燦爛的文化、勤勞勇敢智慧的人民，激發(fā)學(xué)生對中華歷史文化的熱愛。

尊重多元文化也是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)�！督o自己寫信的人》《科利亞的木匣》《一條大魚》《躺在波浪上看書》《點金術(shù)》《七色花》或取材于異國，或選自外國文學(xué)作品。這些選文能激起學(xué)生對異域文明的興趣。

6．著眼于“三維”目標(biāo)的練習(xí)設(shè)計。

本冊教科書閱讀課文的練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了重視基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，情感的體驗，價值觀的引導(dǎo)的理念�；�本類型有以下幾種：

第一種類型，主要是讀與背的練習(xí)設(shè)計。具體表述方式有：“有感情地朗讀課文”、“分角色朗讀課文”、“默讀課文”、“背誦自己喜歡的部分”、“和同學(xué)演一演這個故事”等。

讀是語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)最常用最有效的方法，也是學(xué)生直接與文本對話的重要途徑。因此，每篇閱讀課文后面都有不同形式讀的練習(xí)要求�！澳�讀”是中年段閱讀教學(xué)的新要求，它是獲取信息，理解內(nèi)容的重要方式，也是“有感情”、“分角色”讀，以及“演一演”的不可或缺的準(zhǔn)備階段。無論哪種形式的讀或背，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文，理解內(nèi)容的過程中獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感，豐富語言積累。

第二種類型，主要是對課文內(nèi)容基本解讀的問題設(shè)計。如《春的頌歌》課后的“春風(fēng)給大自然帶來了什么？”《小孩與大海》課后的“大海給孩子帶來了哪些樂趣？”《杏兒熟了》課后的“‘我’對小伙伴們的態(tài)度前后有什么不同？”《晏子使楚(二)》課后的“楚王想了哪些辦法為難晏子？”等。

理解課文的基本內(nèi)容決不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，但它一定是閱讀教學(xué)的基本要求之一。如果一篇文章寫的是什么都沒弄清，其他的問題就無從說起。因此，我們不可能拋開對課文內(nèi)容的基本理解而去談培養(yǎng)語感，體會情感，積累語言等。這一類問題有兩個特點，一是立足于課文整體設(shè)計問題；二是問題的答案都可以在課文內(nèi)直接找到。

第三種類型，主要是聯(lián)系學(xué)生實際，引發(fā)學(xué)生自主感悟的問題設(shè)計。如《風(fēng)箏》課后的“你想為自己扎一個什么樣的風(fēng)箏？為什么？”《發(fā)憤立志》課后的“蘇東坡為什么要重新寫一副對聯(lián)？從這個故事中，你受到了什么啟發(fā)？”《朋友之間》課后的“你想對‘我’或林童說些什么呢？把你想說的話寫下來。”《七色花》課后的“如果你有一朵七色花，你想用它做什么？把你的想法寫下來。”

這類問題設(shè)計旨在加深對課文內(nèi)涵的理解與感悟，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際、自主體驗，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。這類問題關(guān)注學(xué)生主體，尊重學(xué)生個性，注重從課內(nèi)向?qū)W生生活延伸。一般說來，它沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課文中也難以找到現(xiàn)成的答案。

第四種類型，著眼于基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感，豐富語言積累的練習(xí)設(shè)計。如《美麗的槐鄉(xiāng)》課后的“讀句子，注意體會帶點的詞語所表達的感情。”(句子略)《一條大魚》課后的“找出文中描寫湯姆心理活動的語句，體會他的心理變化過程。”《第一朵杏花》課后的“讀一讀，體會下列語句中帶點詞語的作用�！�(句子略)《處處皆學(xué)問》課后的“想想第一自然段和最后一自然段在文中的作用”等。

無論怎樣爭議，語文的工具性是毋庸置疑的。對于詞、句、段等基礎(chǔ)知識的重視是絕對有必要的。只是這種練習(xí)并非簡單的識記，而是與品味及運用結(jié)合起來，與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。如《老師領(lǐng)進門》課后的練習(xí)設(shè)計“讀一讀，記一記，用帶點的詞寫句子�！薄逗蜁r間賽跑》課后的練習(xí)設(shè)計“摘抄課文中含義深刻的語句，并試著把它們背下來�！�

另外還有選做題的安排。如《躺在波浪上看書》課后的“查找有關(guān)‘死海’的資料，并與同學(xué)交流。”這種選做題的設(shè)計旨在鼓勵學(xué)生從課文拓展開去，在課外去學(xué)習(xí)，去探究，去經(jīng)歷。選做題充分考慮了學(xué)生的個體差異，如是否有查閱資料的條件，是否學(xué)有余力，是否有興趣等。因此選做題做與不做，決定權(quán)在學(xué)生自己。

7．選文注重圍繞單元話題加強整合，同時給教師和學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間。

每個單元的話題并沒有以主題詞的形式呈現(xiàn)，而是隱含在單元內(nèi)容之中，因為選文、古詩誦讀及語文樂園的有機整合，其隱含的話題很容易解讀出來。

如第一單元的三篇課文，從不同層面展現(xiàn)了如詩如畫的春天�！洞旱捻灨琛访鑼懥舜猴L(fēng)給大自然帶來的勃勃生機；《風(fēng)箏》描寫了孩子們在春光中放風(fēng)箏，也是放飛理想的情景，從一個側(cè)面表現(xiàn)了春天給孩子們帶來的快樂；《美麗的槐鄉(xiāng)》則選擇了“槐鄉(xiāng)”這個點，具體細膩地描寫了春天給槐鄉(xiāng)的人們帶來的幸福與快樂。三篇選文從不同的方面對春天進行了謳歌和贊美，共同組成“春天的頌歌”這個話題。古詩誦讀《村居》可以稱得上是詩歌版的《風(fēng)箏》；語文樂園中的《桃花開了》再次透出了春的信息；習(xí)作的題目是《誰把春天帶來了》，旨在引導(dǎo)學(xué)生寫出自己眼中、心中的春天，唱一曲屬于自己的《春天的頌歌》。

再如第五單元，《杏兒熟了》側(cè)重寫了物質(zhì)上的分享；《給自己寫信的人》側(cè)重寫了情感上的關(guān)愛；《朋友之間》側(cè)重寫了思想上的理解。這三篇選文分別表現(xiàn)了人際關(guān)系中的可貴的人情、親情、友情，共同凸現(xiàn)了“關(guān)愛與分享”這個話題。古詩誦讀《峨眉山月歌》則滲透著李白的思友之情；語文樂園中的《想念》給我們描繪了那種跨越時空、越越生死的夫妻之情，這些也無不讓我們感動，給我們啟迪。習(xí)作是寫一封信，寫信是溝通感情，傳遞關(guān)愛，互通有無的常用方式。

可以看出，各單元圍繞話題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機地結(jié)合起來，各種訓(xùn)練之間相互聯(lián)系，密切配合，前后照應(yīng)，共同整合為一個有機的整體。

選文在合理安排基本內(nèi)容上，還給教師和學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間。除配套的《語文讀本》之外，每一個話題內(nèi)容都很容易找到相關(guān)或相似的文章。如“春的頌歌”可謂浩如煙海；“發(fā)憤立志”者古今中外不乏其人；“智慧與尊嚴(yán)”的故事比比皆是；“奇妙自然”五洲均有。講《竿上取物》不可以／頃便介紹司馬光砸缸、曹沖稱象嗎？講《發(fā)憤立志》不可補充“臥薪嘗膽”、“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”嗎？

(二)古詩誦讀的編排特色

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的精華。它凝練優(yōu)美，無論是描景敘事，還是表情達意，都極富表現(xiàn)力。即使在當(dāng)今社會，它也極富審美價值和實用功能。有計劃地讓學(xué)生誦讀并積累一定數(shù)量的古詩詞，對于提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)是很有好處的。這套教材將古詩詞的學(xué)習(xí)集中在一個板塊中，充分顯現(xiàn)出這套教材對繼承傳統(tǒng)文化、積累精粹語言的重視。

本冊教科書選擇了8篇比較適合三年級學(xué)生誦讀的古詩，這8篇古詩分別是：清代高鼎的《村居》，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，宋代朱熹的《春日》，唐代白居易的《大林寺桃花》，唐代李白的《峨眉山月歌》，唐代孟浩然的《宿建德江》，唐代呂巖的《牧童》，宋代楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。這8篇古詩以唐詩為主，兼有宋、清詩；以七言詩為主，兼有五言；以著名詩人的詩為主，兼有普通詩人的詩。

古詩誦讀在教材中自成體系，每首詩都配有與詩意一致的畫面，使版面更富有詩情畫意，也有助于學(xué)生借助圖畫了解詩句的內(nèi)容和意境。

每首詩都標(biāo)出了作者的姓名和所處的歷史朝代，多數(shù)詩都提供了注釋，這都有助于學(xué)生自學(xué)。

古詩誦讀也有學(xué)習(xí)生字的任務(wù)。本冊教材中的8首古詩共要求學(xué)習(xí)21個生字。這21個生字只要求認(rèn)識，不要求學(xué)會。

(三)語文樂園的編排特色

本冊教材每個單元都設(shè)置了一個“語文樂園”。語文樂園的編寫體現(xiàn)了以下特點：一是力求體現(xiàn)漢語的特點及規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)漢語的奧秘，感受漢語的魅力，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是加強語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，將聽說讀寫等訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，將字詞句篇結(jié)合起來，將認(rèn)識、積累、運用結(jié)合起來。三是強調(diào)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，為學(xué)生提供主動嘗試、探究發(fā)現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生樂于嘗試，樂于展示，敏于發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)�！罢Z文樂園”設(shè)定了“我來試試”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個欄目。

“我來試試”

按照字詞句段篇的順序設(shè)計訓(xùn)練，每項訓(xùn)練的題干都非常簡單，常用“認(rèn)一認(rèn)”、“想一想”、“讀一讀”、“寫一寫”、“背一背”這幾個詞語，或單獨做題干，或組合為題干。字詞訓(xùn)練一般按漢語的特點每項訓(xùn)練安排一個知識點，如多音字、近反義詞、偏義詞、同義詞、十二生肖、新生詞匯、成語、同音詞等。字詞訓(xùn)練項目中還有認(rèn)識生字的任務(wù)，全冊8個單元的語文樂園共要求認(rèn)識30個生字，這30個生字均出自字詞訓(xùn)練項目中。

句子的訓(xùn)練有兩種情況，一是在本單元課文中選擇具有同一特點的句子，如比喻句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、描寫動作的句子、詩句、感嘆句等；二是積累名人名言，這些名人名言涉及多個方面，古今中外的名人名言都有。這些名人名言都是用書寫體排出來的，目的在于便于學(xué)生臨寫(描紅)、積累。

篇的訓(xùn)練內(nèi)容其體裁有成語故事，如《有志者，事竟成》《手不釋卷》《一鳴驚人》《掩耳盜鈴》；有散文，如《桃花開了》《我們靠自己》；有現(xiàn)代詩，如《想念》《想要》。安排成語故事是積累的需要，這也是堅持了這套教材的特點；安排散文是對單元閱讀課的補充；安排現(xiàn)代詩是對教材選文體裁式樣的補充。

有些訓(xùn)練項目還設(shè)計了泡泡語提示，如語文樂園(一)、(六)、(七)中的“我來試試”欄目。

“探究與發(fā)現(xiàn)”

在這個欄目中，每單元只安排了一項訓(xùn)練，全冊書共8個訓(xùn)練項目，依次是“描寫春天的句子”、“引號的用法”、“‘�！�字組詞”、“古詩與現(xiàn)代詩對照讀”、“成語首字組成詩句”、“用修改符號修改病句”、“詞義的變化”、“名言的引用”。

“探究與發(fā)現(xiàn)”訓(xùn)練項目的題干也很簡單，常用“讀一讀、想一想、說一說”、“查一查、說一說”表述，有的干脆不設(shè)題干，如“語文樂園”(六)中的“探究與發(fā)現(xiàn)”，用符號修改病句這項訓(xùn)練就沒有題干。

“探究與發(fā)現(xiàn)”欄目中每項訓(xùn)練都有泡泡語設(shè)計。泡泡語有兩種：一種是發(fā)感嘆，如“真方便”、“很有意思”、“真有趣”。至于怎么“方便”、“有意思”、“有趣”卻沒有寫出來，而是留給學(xué)生去探索。一種是提示，如“我發(fā)現(xiàn)……”發(fā)現(xiàn)什么也沒有寫出來，而是用省略號代替了，這是要留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。多數(shù)“探究與發(fā)現(xiàn)”中只有一個泡泡語，少數(shù)的有兩個泡泡語，如“語文樂園”(三)的“探究與發(fā)現(xiàn)”中，一個泡泡語是發(fā)感嘆，一個泡泡語是提示拓展。

“口語交際”

本冊教材共安排了8次口語交際訓(xùn)練，每單元一次，各單元口語交際的內(nèi)容依次是：“壓歲錢”、“緊急情況”、“大海”、“下雨算什么”、“同學(xué)的優(yōu)點”、“發(fā)明帶來的變化”、“幫助過我的人”、“故事會”。

“口語交際”多以文字表述和情景圖相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。多數(shù)內(nèi)容可以直接進行交流，有些內(nèi)容則是在假設(shè)的前提下進行交流，如“語文樂園”(二)、(四)中的“口語交際”，有的情景圖中還有泡泡語設(shè)計。有的“口語交際”還提供了交流的范例，有的范例以文字形式呈現(xiàn)，如“語文樂園”(五)中的“口語交際”；有的范例以泡泡語的方式表達，如“語文樂園”(一)、(七)中的“口語交際”。

“習(xí)作”

本冊教材共安排了8次習(xí)作訓(xùn)練，每單元一次。習(xí)作的內(nèi)容依次是：“誰把春天帶來了”、“一本好書”、“玩具寶貝”、“我想”、“一封信”、“火星卜會有些什么”、“黑眼睛的大紅魚(續(xù)寫)”、“我最想說的一件事”。

這些內(nèi)容有寫實的，也有寫想象的。呈現(xiàn)形式有純文字描述的，如“語文樂園”(一)、(三)、(四)、(五)中的“習(xí)作”；也有圖文結(jié)合的，如“語文樂園”(二)、(六)、(七)、(八)中的“習(xí)作”。有的還提供了例文，如“語文樂園”(三)中的“習(xí)作”�！傲�(xí)作”訓(xùn)練只提示內(nèi)容，確定范圍，沒有嚴(yán)格意義上的命題。

除“語文樂園”中的習(xí)作訓(xùn)練外，在有些閱讀課后還安排了一些小練筆。如《朋友之間》課后設(shè)計的“你想對‘我’或者林童說些什么呢？把你想說的寫下來。”《七色花》課后設(shè)計的“如果你有一朵七色花，你想用它做什么？把你的想法寫下來”這類小練筆是習(xí)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備或補充，訓(xùn)練時要求不要太高。

此外，在本冊教材的“習(xí)作”欄目中還設(shè)計了“小資料”。如“語文樂園”(六)的“習(xí)作”之后就附有“小資料”卡�！靶≠Y料”的作用一是豐富知識的積累，一是為學(xué)生的習(xí)作，尤其是想象提供一點知識的支持。

“綜合性學(xué)習(xí)”

“綜合性學(xué)習(xí)”都是在一系列的語文實踐活動中完成的，這個過程中包含了聽說讀寫各項實踐活動，學(xué)生在經(jīng)歷這個過程中得到提高，得到鍛煉，能力得到加強。

本冊書共安排了4次“綜合性學(xué)習(xí)”，這4次“綜合性學(xué)習(xí)”的主題詞依次是“報紙、雜志作用大”、“長大以后干什么”、“創(chuàng)意廣告”、“猜字謎”。這4次“綜合性學(xué)習(xí)”依次安排在“語文樂園”(二)、(四)、(六)、(八)之中�！罢Z文樂園”(二)、(四)中的“綜合性學(xué)習(xí)”只有文字表述，“語文樂園”(六)、(八)中的“綜合性學(xué)習(xí)”既有文字表述，還配有情景圖。

每一個“綜合性學(xué)習(xí)”都會提出多個訓(xùn)練步驟和多個訓(xùn)練項目的要求。如，“報紙、雜志作用大”這個“綜合性學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練要求是：搜集、摘錄、交流、辦文摘小報。再如，“創(chuàng)意廣告”這個“綜合性學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練要求是：記錄、辦展覽、設(shè)計�？梢姡�“綜合性學(xué)習(xí)”具有“體現(xiàn)過程、強調(diào)綜合、重在實踐”的特點。

三、教學(xué)建議

(一)識字、寫字教學(xué)

識字、寫字是閱讀、作文的基礎(chǔ)，本冊教材中安排了相當(dāng)數(shù)量的識字、寫字任務(wù)。教師對此要足夠的重視。務(wù)必落實識字、寫字的任務(wù)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用拼音及查字典等方式自主識字，鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方法識字，教師要給時間學(xué)生識字，并要檢驗學(xué)生識字的效果，要關(guān)注全體學(xué)生，還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

要正確認(rèn)識“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的意思。要求認(rèn)的字一定要會認(rèn)，要求會寫的字也一定要求會認(rèn)，“多認(rèn)”是閱讀的需要，我們要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，鼓勵學(xué)生通過其他渠道自主識字，增加識字量�！吧賹憽辈⒎遣粚懀�而是要適當(dāng)、適量，它的目標(biāo)仍是“會寫”、“寫好”。

在平時閱讀教學(xué)中，建議安排一定的寫字練習(xí)，每個要求會寫的生字在課堂上可寫3—5遍，不要把寫字任務(wù)都放在課外，提倡教師范寫。閱讀課中的及時練寫與專門的寫字課中的練寫有聯(lián)系，也有側(cè)重。它們都以寫字為主，閱讀課中的寫字主要是寫生字，重在記住字形，寫字課中的寫字，主要是寫按筆畫或結(jié)構(gòu)歸了類的字，它重在把字寫端正，寫勻稱，寫整潔。教學(xué)中這兩類寫字訓(xùn)練要有機地結(jié)合起來。

良好的寫字習(xí)慣、正確的執(zhí)筆和運筆方法會提高識字、寫字效果，有益身心，教師要重視提示、指導(dǎo)。

(二)閱讀教學(xué)

1．重視基礎(chǔ)，加強詞、句教學(xué)。

詞、句是語言的基本單位，積累一定的詞匯、句式，是發(fā)展語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要注重詞、句的理解、運用和積累。但要注意的是，這種理解不是游離課文內(nèi)容之外的，而是通過抓重點詞、重點句的理解幫助理解課文內(nèi)容，反過來通過對課文內(nèi)容的理解加深對詞、句的理解。在這樣的原則下引導(dǎo)學(xué)生運用查字(詞)典、聯(lián)系上下文理解詞、句�！斑\用”一方面指口頭的造句練習(xí)，更重要的是鼓勵學(xué)生在日常的口語交際、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)中使用自己學(xué)過的詞語、句式。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、抄寫、運用等形式積累詞、句。

2．重視朗讀，加強默讀，強調(diào)“對話”。

朗讀是最常用、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。我們還可以通過朗讀了解學(xué)生認(rèn)識生字的情況，掌握學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況。教學(xué)中，我們要給學(xué)生足夠的讀書時間，讓學(xué)生通過讀去感受、去體驗。要根據(jù)情況交替使用各種朗讀方式，比如指名讀、分組讀、全班齊讀、分角色讀，不要用一種形式一讀到底。當(dāng)然，教師還要注意發(fā)揮范讀的作用。

默讀更便于邊讀邊思考，更便于提高閱讀的速度，也是在公共場合閱讀的主要形式。教學(xué)中要加強默讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生不出聲、不指讀。如果說閱讀大致有“讀順、讀懂、讀出感情”這三個層次的話，默讀最適合“讀懂”這個層次。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，又說“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。如何落實這個“對話過程”，如何完成“閱讀實踐”？就是要給學(xué)生充分的時間讀課文，就是讓學(xué)生充分自主地讀課文，充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。

教師、學(xué)生、文本在對話過程中是平等的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的基本解讀，防止學(xué)生遠離文本漫無邊際地發(fā)揮；引導(dǎo)學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行有意義的合作性學(xué)習(xí)。

教師要精心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生充分地讀書，充分地對話，在對話中理解感悟，在對話中提高。

與文本對話還包括與教材編者的對話，編者的思想也體現(xiàn)在課后“思考練習(xí)”中，建議課后的“思考練習(xí)”在對話的過程中逐步完成，也可以讓學(xué)生帶著課后的“思考練習(xí)”去與文本對話，并借助課后“思考練習(xí)”的提示幫助理解課文內(nèi)容。不要將課后“思考練習(xí)”與對話過程割裂開來。

3．尊重規(guī)律，突出年段特點。

閱讀教學(xué)要從內(nèi)容人手，在理解課文內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言，體會作者的情感。理解內(nèi)容要遵循從整體到部分再到整體的原則。要給學(xué)生整體讀課文、感受課文的時間，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的了解。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中年級學(xué)生認(rèn)知水平及特點，加強部分的教學(xué)。部分的教學(xué)不要脫離整體的背景而進行段落層次的分析，而是要注重整體的聯(lián)系，突出重點內(nèi)容，加深理解、感悟。最后還要回到整體，即對課文及閱讀進行整體的梳理、總結(jié)、延伸。

閱讀教學(xué)應(yīng)該開放而有活力，應(yīng)采用多種方法、多種手段提高教學(xué)效率。如將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等。但要注意，運用現(xiàn)代信息技術(shù)及實施跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，要與閱讀教學(xué)有機地整合，要為閱讀教學(xué)服務(wù)，弄清誰是目的，誰是手段，要注意整合的效益。通過語言文字產(chǎn)生的想象是不能完全由音畫代替的，不要讓無意義的方法運用和冗余信息占用了學(xué)生寶貴的閱讀時間。

對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。對學(xué)生積極人生態(tài)度，正確價值觀的引導(dǎo)，要避免說教，要貫穿于理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的過程中，不要急于“指明”、“貼標(biāo)簽”，讓學(xué)生“聯(lián)系實際說感受”。要讓學(xué)生自主體驗和感悟，讓優(yōu)美的文字感染學(xué)生，讓動人的故事吸引學(xué)生，讓善良的情感打動學(xué)生，讓閃光的思想啟發(fā)學(xué)生，真正做到熏陶感染，潛移默化。

(三)“古詩誦讀”教學(xué)

“古詩誦讀”教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主。讓學(xué)生在誦讀中識字，在誦讀中感知，在誦讀中人情人境，在誦讀中積累。

對詩意的理解，可讓學(xué)生配合情景圖、注釋自主領(lǐng)會。誦讀過程中，可讓他們簡要說說自己對詩句意思的理解及對作者感情的體會。條件允許的學(xué)校，還可配畫、配樂、配書法、配多媒體課件，營造氣氛，激發(fā)誦讀興趣，幫助理解，加深理解。

如何增大“古詩誦讀”的課堂教學(xué)容量呢？可以從已知向新知過渡，從課內(nèi)向課外拓展。如李白《峨眉山月歌》這首詩，這是一首有名的唐詩。開課時，可以讓學(xué)生交流交流各自積累的唐詩，然后導(dǎo)人這首詩。教學(xué)接近尾聲時，再提供一些寫送別之情的詩句讓學(xué)生讀一讀。還可以從誦讀到背誦、甚至?xí)鴮懀�背誦、書寫是積累的有效方式。上述措施不僅可以提高誦讀效果，還可增加課堂教學(xué)容量。

(四)“語文樂園”教學(xué)

“語文樂園”的教學(xué)要體現(xiàn)一個“樂”字，這個“樂”字包含了漢語的魅力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)成功的快樂，以及師生共同創(chuàng)設(shè)的具有趣味的學(xué)習(xí)情境�！罢Z文樂園”的學(xué)習(xí)不一定要按欄目設(shè)置的先后順序進行，可以根據(jù)教學(xué)需要重新安排順序。每一個欄目內(nèi)容既可相對獨立地進行教學(xué)，也可以與其他欄目內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)�！罢Z文樂園”中的大多數(shù)內(nèi)容可以延伸拓展，但要以完成“樂園”所涉及的內(nèi)容為主，尤其是“我來試試”和“探究與發(fā)現(xiàn)”欄目。

“語文樂園”各欄目的名稱已經(jīng)提示了教學(xué)時要注意的問題。

“我來試試”中的“我來”充分顯示了以學(xué)生為主體參與學(xué)習(xí)，強調(diào)了主體性、主動性。這其中的“我”指的是學(xué)生，而不是老師。因此老師不要過多地進行知識的講解�！霸囋嚒睆娬{(diào)了嘗試、實踐、練習(xí)，就是要讓學(xué)生去“認(rèn)”，去“讀”，去“寫”，去“背”，去“查”，去“想”。這個欄目中的大多數(shù)訓(xùn)練內(nèi)容都能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。它重在加強基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的訓(xùn)練以及語言的積累。

對這個欄目中要求認(rèn)識的生字，教學(xué)中要檢查落實。

“探究與發(fā)現(xiàn)”主要是探究語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。教師要鼓勵學(xué)生自主探究、合作探究，通過讀、議、查等方法發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。教師可給學(xué)生提出探究的任務(wù)，提供探究的條件，提示探究的方法，但不能代替學(xué)生的探究過程，不能端出探究的結(jié)果，探究的結(jié)果要讓學(xué)生在“探究”中去“發(fā)現(xiàn)”。

“口語交際”教學(xué)要注意幾點：一是要營造口語交際的情境，這種情境要盡可能地貼近實際生活，訓(xùn)練學(xué)生敢于表達，樂于表達，善于表達。二是要注意交際的互動性，將表達與聆聽結(jié)合起來，將聆聽與反饋結(jié)合起來，要你有來言，我有去語。能圍繞一個話題進行有一定深度的交流。三是要注意交際的態(tài)度，要大方，聲音清楚，尊重交際的對象。四是要引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范語言，說話要得體，選詞造句要恰當(dāng)。

教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和積極性。在學(xué)生交際的過程中教師不要隨便插話，對學(xué)生富有趣味，富有創(chuàng)造性、想象力，富有哲理的話語要予以鼓勵。

“口語交際”還要培養(yǎng)學(xué)生克服在交際過程中遇到困難的能力，如：怎樣激發(fā)交際對象參與交際的興趣，怎樣克服交際冷場的現(xiàn)象，怎樣克服交際過程中大家爭奪話語權(quán)的現(xiàn)象及不公平的話語權(quán)現(xiàn)象等。

“習(xí)作”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。中年段的“習(xí)作”重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心呢？首先“習(xí)作”的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，是學(xué)生感興趣的事情或話題，要降低“習(xí)作”的難度，使學(xué)生樂于表達。教師在幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)興趣，指導(dǎo)表達時，要求不要提得太多、太細，讓他們不拘形式地自由表達。作文評點以發(fā)現(xiàn)“閃光點”為主，以鼓勵為主。讓學(xué)生享受到習(xí)作的快樂，成功的快樂。作文評點除了老師評之外，還可以讓學(xué)生自評、互評、修改、展示。

要鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料及表達方法。寫實的作文要如實記敘所看到的，聽到的，想到的，不要說假話。想象作文練習(xí)要鼓勵學(xué)生大膽想象，少設(shè)置一些限制。不要用常理去嚴(yán)格地衡量學(xué)生想象的科學(xué)性，如“火星上會有些什么？”并不是要讓學(xué)生作純科學(xué)的探索，因此，對于學(xué)生所寫的有一定科學(xué)依據(jù)的，或沒有科學(xué)依據(jù)的，甚至有些荒誕的想象或描述都要能理解、寬容，有的還要給予鼓勵。

“綜合性學(xué)習(xí)”首先要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生完成“綜合性學(xué)習(xí)”所需要的意志力以及團結(jié)合作的精神。

“綜合性學(xué)習(xí)”中大部分的學(xué)習(xí)活動在課前、課外完成。因此，提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的合作者，制定學(xué)習(xí)的計劃都要有一個提前的、全面的安排。在活動中，教師要跟蹤、督促、檢查、鼓勵、指導(dǎo)。在課堂上要做的，主要是“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)成果展示。要通過不同的方式組織學(xué)生展示成果。展示內(nèi)容的選擇，展示活動的程序組織，展示活動方式的運用也應(yīng)該看作是“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

“綜合性學(xué)習(xí)”的全過程都要體現(xiàn)學(xué)生的自主性�！熬C合性學(xué)習(xí)”的各個步驟都應(yīng)由學(xué)生自主完成，這甚至包括“綜合性學(xué)習(xí)”成果展示的組織和主持。“綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為學(xué)生全面的、綜合的語文實踐機會。