教學目標：

通過老師和同學的精彩推薦，使絕大多數(shù)沒有讀過《三國演義》的同學們初步了解這本書，并對《三國演義》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而愿意閱讀。

教學準備：

《三國演義》精彩圖片，電視片中的精彩視頻。

學生搜集《三國演義》的相關資料

教學時間：

1課時

教學設計：

一：情境導入

課前播放電視劇《三國演義》中曹植七步作詩的片段。

教師：這段視頻出自哪部名著？

學生回答

二：《三國演義》知多少？

教師引導學生交流搜集的成果——

a.《三國演義》是中國古代長篇章回小說的開山之作。

b.《三國演義》描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風云。全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批咤叱風云的英雄人物。在對三國歷史的把握上，作者表現(xiàn)出明顯的擁劉反曹傾向，以劉備集團作為描寫的中心，對劉備集團的主要人物加以歌頌，對曹操則極力揭露鞭撻。今天我們對于作者的這種擁劉反曹的傾向應有辯證的認識。尊劉反曹是民間傳說的主要傾向，在羅貫中時代隱含著人民對漢族復興的希望。

c.《三國演義》描寫了大大小小的戰(zhàn)爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰(zhàn)爭場面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。

d.這些戰(zhàn)爭在作者筆下千變?nèi)f化，不重復，不呆板，各具特點，表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的復雜性和多樣性。對每一次較大戰(zhàn)爭的描繪，作者都要選擇不同的角度，將主將的性格、兵力部署情況、雙方力量的對比、戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用、最終的結果等等，交代得清清楚楚。赤壁之戰(zhàn)，是全書描寫戰(zhàn)爭最突出的。這場戰(zhàn)爭場面宏大，水上、陸地，前線、后方，正面交戰(zhàn)、暗中斗智，無不體現(xiàn)出來；人物眾多，幾乎小說中所有重要角色都露了面；思想明確，就是要表現(xiàn)以少勝多、以智謀勝驕滿、以聯(lián)合勝孤獨的軍事戰(zhàn)略。

三：問天下誰是英雄——三國英雄知多少？

教師引導學生交流對三國演義中的主要人物（喜歡的）理解與把握

a.《三國演義》里有神機妙算的孔明，義氣傲慢的關云長，粗魯豪爽的張飛，愛民無私的劉備……

b.最讓我喜歡的是曹操，你一定會問我為什么。因為他有先見之明，在亂世就制造自己的軍隊。這就是協(xié)天子令諸侯。但金無足赤，人無完人，曹操也是有很多缺點的。第一，曹操多疑，十分信不過自己的部下。赤壁一戰(zhàn)，就是因為曹操中了反間計殺了兩名大將，使他敗給了東吳。二是他生前沒定下繼承人，讓曹丕和曹植打了起來，讓司馬氏奪得了政權，統(tǒng)一了天下三國。曹氏只離成功一步，真是遺憾呀！

c. 曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負天下人，不教天下人負我”，既有雄才大略，又殘暴奸詐，是一個政治野心家陰謀家這與歷史上的真曹操是不可混同的。

d.《三國演義》刻劃了近200個人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備等人。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節(jié)，具有近世濟民再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風喚雨、神機妙算的奇異本領。關羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成為仁民愛物、視賢下士、知人善任的仁君典型。

四：走進三國，感悟經(jīng)典

《三國演義》描寫了大大小小的戰(zhàn)爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰(zhàn)爭場面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍、驚心動魄，是大家了解歷史的好選擇！讀書吧，它會讓你更聰明！