教學目標 ：

1、通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生口語交際的欲望，樂意介紹自己去過的地方 或最想去的地方，并且盡量說具體、說生動，使聽的人也想去。?

2、培養(yǎng)學生與別人交流時真誠有禮、認真傾聽的態(tài)度與習慣。?

3、鼓勵學生樹立交際的自信心，敢于表達自己的內心感受，并且積極參與交際。

重點：引導學生把自己去過的地方或最想去的地方介紹清楚，讓聽的人也想去 。

難點：啟發(fā)學生介紹更多的風景優(yōu)美的地方。

教具：課件以及學生收集的去過的地方或最想去的地方的圖片(包括自己的紀念照片) 、文字資料。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、同學們，你們喜歡旅游嗎？

2、那你們都去過哪些地方呢？（學生回答去過的地方）

3、大家去過的地方真不少啊！那么你能把欣賞到的優(yōu)美景色向大家介紹嗎？

二、明確方法，進行交流

1、怎么向大家介紹呢？學生討論，教師板書：（結合照片或圖片，說具體說清楚，語言生動、形象）

2、教師先介紹一個地方（校園），李老師呢，也去過一個風景優(yōu)美的地方，而且這個地方大家都去過，想不想知道（圖片呈現），猜猜這是哪？

3、學生一起回答：校園

4、教師介紹校園景色：那含苞欲放的花骨朵,多像一個個小心臟,花瓣層層包裹,裹得那么嚴密,那么結實,真是精致極了! 一個個劍蘭花連成一串，多像一個個小鈴鐺，風一吹，仿佛聽到了清脆悅耳的鈴鐺聲，聽 你瞧！一陣秋風吹過，銀杏樹葉紛紛揚揚地從樹上飄落下來，宛如無數只金色的蝴蝶在空中漫天飛舞。同學們興奮地叫喊著，快樂地追逐著這一只只“金色的蝴蝶”。

5、聽了李老師的介紹，下面也請同學們自己來說一說（學生分成小組，進行討論）

6、小組介紹后，每組派一位代表上臺介紹。（有照片的帶上照片）

7、大家評議上面的同學說的好不好，并適當給予獎勵。

8、過渡：我們的祖國地大物博，風景優(yōu)美，有許多風景名勝吸引了無數的中外游客。同學們，想不想去看看那些優(yōu)美的風景？（想），好，那咱們就走吧！

9、名勝古跡：故宮 頤和園 廬山 張家界 天涯海角 綠博園

10、親愛的小朋友們，我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色 ……

三、拓展延伸

1、可是由于人們缺乏環(huán)保意識，使有些優(yōu)美的風景失去了往日的風采，大家想想看，我們怎樣使祖國的山更青，水更美？（節(jié)約每一張紙 、不用一次性筷子、節(jié)約用水、盡可能少用或不用塑料袋、垃圾分類，有些可以回收利用、不燃放煙花爆竹……）

2、學生互相討論，談感想，出主意，教師鼓勵學生當環(huán)保小衛(wèi)士。

四、課堂小結

同學們，學了這么多，現在會寫關于風景優(yōu)美的地方的作文了嗎？（會）那好，下節(jié)課我們就來寫一寫。

教學反思與總結：

整節(jié)課下來，我發(fā)現學生比較緊張，可能是由于聽課的老師較多，上到向大家介紹一個你去過的地方時，只有少數幾位學生舉手，出現了所謂的“冷場”。這節(jié)是口語交際課，主要是讓學生講為主，現在感覺有點本末倒置了，反而我說得較多，還有描寫茶花、劍蘭以及銀杏葉時，雖然我寫得很形象、生動，但并沒有很注重引導學生，只是一筆提過，從而使整堂課脫離了教學目標。學生介紹一個地方的時候，說得比較散，沒有集中講一個景點。

課堂教學點評：

李莉老師的這堂課上的是第五冊第六組中的口語交際課，話題是“說說風景優(yōu)美的地方”。李莉老師的這堂課很具挑戰(zhàn)性，這樣的課比較注重于學生的語言表達能力，主要也是為下一節(jié)的習作課做好鋪墊。整堂課也是以訓練學生的語言表達能力為基點。從學生的發(fā)言中看得出，在平時的教學中，李莉老師也是很注重這一點的，學生都有說的欲望，都想把自己去過的地方介紹給同伴。特別是好些同學帶來了照片，以照片配解說來介紹去過的地方，更能引起孩子們想說的欲望。那么我想，在這一環(huán)節(jié)中，主要要引導學生如何去用自己的語言說動別人，讓他們也有想去的欲望，這就要求介紹者的語言要生動形象，盡量說具體，說清楚，使得其他同學聽了也對這個地方產生興趣。那么如何把這個風景優(yōu)美的地方介紹具體，介紹清楚呢，這時候，需要老師去引導他們，交給他們說的方法，比如，介紹時要有一定的順序，能適當運用一些修辭方法、好詞好句，把你去過的地方介紹生動。李莉老師也有把這種方法告訴學生，但是沒有把這種方法落實到實處，這樣，學生在講的時候可能會得不到要領。其實在李莉老師把自己拍的照片展示出來，介紹我們的學校時，出現的語句中都有比喻句，這時，可以引導學生老師是怎樣把“劍蘭花”、“銀杏樹”介紹詳細的，讓學生自己去發(fā)現能用比喻、擬人等修辭手法把句子寫生動。其他，我覺得李莉老師在設計提問時，可以盡量提高問題的啟發(fā)性，可思性。盡可能避免教師問一句，學生答一句以及自問自答的現象。